淺談小學體育考試課的組織教學

蘭勁松

摘 要：體育課的考試是體育教學的重要組成部分，它對于促進學生學習、提高體育教學質量具有重要意義。根據體育教學大綱的要求，小學每個學期一般要安排三至四項體育教材的考試，分別于單元測試、期中測試和期末總評考核。體育考試課組織的合理性是保證考試過程順利進行和上好體育課的關鍵。文章通過對小學體育考試教學組織的現狀分析，針對如何提高小學體育考試教學組織的有效性，提出一些自己的見解，希望能為提高小學體育考試教學的實效盡自己的微薄之力。

一、研究目的

體育課堂有效性教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。體育課的考試是為完成體育教學目的而服務，以具體檢查每個學生對某項體育教材的掌握程度和表現能力為特征的。

在多年教學實踐過程中，筆者深切體會到體育考試課的教學組織非常重要。體育考試教學組織合理、有效，則教師課堂的教學順利，學生學習和復習的效果能充分體現，學生考試的水平能得到提高。反之，則課堂教學秩序混亂，學生的復習效果差，安全問題也隨之而來。筆者認為針對如何提高體育考試課的教學有效性，可以從場地的布置、評價方式的制訂、對教材的挖掘延伸等方面入手。以下就此談談幾點淺顯的認識和看法。

二、小學體育考試課教學組織的現狀分析

2012年1月，國家教育部頒布了《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》，提出四個基本理念：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》實施以來，隨著課改的深入，這些教學新理念為廣大體育教師所理解接納，體育課堂教學方式、學生的學習方式、師生關系正在發生積極的轉變，學生的學習主體地位得以顯現。

然而，這些可喜的變化并不能掩蓋現行體育考試課中存在的不足。體育階段考試評價，是教師對學生一個階段以來學習成果的檢測。現行的體育考試評價基本采用的是教師對學生的外部評價，即教師對照一系列的評價標準，對學生學習結果進行測試和打分，是一種事后評價和終極性評價。這種評價方式步驟簡單易操作，但只重結果，沒有體現學生復習過程付出的努力，導致部分學生喪失自信心，進而對體育考試產生恐懼心理，失去前進的欲望和目標。筆者曾經對所任教的年段學生進行調查，在受訪的120名學生中，近80名學生喜歡上體育考試課，約占受訪人數的67%。喜歡的原因在于體育考試課能讓他們展示自己的學習成果，對自己的成績感到自豪。但仍有近40名學生不喜歡上體育考試課，約占受訪人數的33%。這部分學生之所以不喜歡上體育考試課，是因為他們認為體育考試課相對平時的體育教授課，考試形式單一，顯得枯燥，沒有趣味；少部分學生擔心自己的成績不理想，遭受嘲笑。從這次調查訪談中不難看出：在體育考試過程中，教師的課堂組織教學沒有得到所有學生的認可。

回過頭來看筆者身邊的小學體育考試課，形式不外乎兩種。一種是部分學生參加測試，其余還沒輪到測試的學生整堂課靜坐觀看；一種是部分學生參加測試，其余還沒輪到測試的學生則自由活動。第一種體育考試課堂組織形式簡單，教師完成考試的時間短，課堂紀律有保證，學生不容易出現安全問題。但過于單一的形式，使那些還沒參加測試的學生得不到充分的時間對考試內容進行復習鞏固和提高。第二種體育考試課堂組織形式，能給那些還沒參加測試的學生一定時間，進行知識技能的復習鞏固。但由于教師精力有限，這些還沒參加測試的學生往往不能自覺地根據教師的考試要求進行鍛煉，而是隨意地進行自己喜歡的體育項目活動，安全也得不到保障。不管哪一種現行的體育考試教學組織形式都存在著一些不足，使體育考試教學組織的有效性得不到落實。

三、實施小學體育考試課有效教學的對策

根據教學實踐，筆者認為提高小學體育考試教學的有效性，可以通過以下幾個手段落實。

1.精心布置場地，有效組織教學

備場地、器材是體育課堂教學的前奏，場地、器材安排適當與否是能否激發學生學習的動機和興趣、營造良好課堂氣氛的重要因素，是學生完成技術動作、掌握技能的重要條件。考試前，教師要先進行場地勘察，做好兩手準備。除了考試的場地外，還應認真安排好另一部分未參加考試或已經考過學生的活動場地，這樣能更有效地組織教學，而不是兩個球或幾條跳繩就把他們隨意打發了，任憑學生隨意玩耍，放任自由沒有限制。這樣特別容易造成安全隱患，不利于體育考試前的復習。

進行二年級立定跳遠的考核時，筆者在考試場地旁邊準備一塊模擬的考場，讓另一部分未參加考核或已經考核過的同學進行練習。這塊模擬考場是這樣安排的：先畫好一塊方型跳棋路線圖，分成四個小組，由四個小組長帶領組員，分別占領方型場地的四個角落，場地的中間部分以各個城市的名字命名，如從廈門要到上海分別要經過福州、寧波、杭州等城市，城市間的距離有遠有近。由組長分配任務，安排活動，每個小組的同學根據自己的實力選擇來完成，每次一個人跳，每到一座城市整個小組成員一起遷入。四個小組按順序輪流進行游戲，以先到達正前方小組出發的城市為勝方，分別評出一、二、三、四名。游戲完成一次后，可在組長帶領下互換場地繼續進行。小組長了解落實游戲活動情況后，向教師匯報。教師根據組長的匯報，留下部分時間，對游戲活動進行小結及評價。

通過精心的場地布置，提高了學生的參與度，練習的次數和認真投入的程度都得到了提升，復習鞏固已學過的技能，在游戲中更好地為考試做好準備，體育考試課堂的有效組織也得到了落實。

2.制訂合理的評價方式，有效組織教學

課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》提出：教師應切實做好對學生學習的評價。在評價過程中，要特別重視學生學習態度、創新意識和學習的進步程度。既改變以往的考試、測驗給學生造成的壓力，又要通過評價激勵學生主動積極地學習，提高學習興趣，使評價成為一種促進學生積極向上的激勵機制。根據這一理念，筆者認為：應該制訂積極、有效、合理的評價方式，才能更好地促進學生體育學習的全面發展。

進行四年級的跳繩考核時，另一部分未參加考試的同學由老師在準備階段布置好任務：“挑戰自我”游戲練習。由自評再到小組評價，小組評價的得分可以作為教師最后的考核加分。老師將平時每位同學測試成績交由各小組的小組長，小組長先將成績告訴給自己本小組的成員，讓本組學生進行自由練習。然后計時讓小組成員進行超越自我的挑戰，分為四個等級：不合格、合格、良和優秀。在“挑戰自我”計時練習中，每位同學有兩次機會，如能使自己的挑戰成績超越平時測試成績的，由本小組的成員對“挑戰自我”的同學進行評定，分別給予四分、三分、兩分、一分的不同等級加分。加分情況由組長在游戲練習過后向教師進行匯報，最后教師將加分的成績直接算入期末考核跳繩的總成績內。筆者班上的王同學性格特別好勝，要面子，但由于肥胖和協調性不好，平時練習時總是對自己沒信心，灰心喪氣的。雖然通過老師的鼓勵和自身的努力，有了較大的提高，但離及格還差一點，通過“挑戰自我”游戲練習的模擬加分，基本上也能剛好達到及格線。那天的正式考試，他在規定的時間內達到了合格的次數，連他自己也不太相信，一考完他就跑來告訴筆者：“老師，我本來認為，我還是需要加分制度才能達到合格線。但是我這兩天回家后，從心里告訴自己就差一點了，再刻苦點，手腳配合再協調些，一定要戰勝自己，不需要靠加分也能及格。事實證明我做到了。我能行，老師‘give me five。”看到學生臉上流露出自信的神情，我心里欣慰極了。

“挑戰自我”這項游戲練習不單單可以運用在跳繩考試中，同樣也可以運用在其他體育教材的考試評價中。在實施過程中，教師還應注意發揮那些平時體育基礎較好的學生的作用，他們在完成自己“挑戰自我”的目標練習后，還可以自行選擇幫助那些平時基礎較差的學生進行練習，使之得到提高。一旦這些基礎差的學生成績有了進步，教師也應對幫助他們的這部分基礎好的學生給予適當的加分，這樣才不會使他們失去前進的動力，甚至出現擾亂課堂的現象發生。

教師制定這樣的評價方式，能使學生獲得成功的體驗和學習的快樂，樹立信心，增強練習、嘗試的勇氣。學生受到激勵和鼓舞，學習興趣會越來越濃厚，更加自覺主動地參與鍛煉，從而提高復習階段學習的有效性。

3.挖掘教材的趣味性和創新點，有效組織教學

要保證體育考試的有效組織教學，就必須精選有效的復習內容。教師在每次體育考試之前，應深入學生中，了解學生的興趣愛好、個性心理特征和各方面的潛能等，并由此充分挖掘教材中的趣味性，抓準教學的創新點，改變原本機械重復的體育考試課堂教學，使學生對體育考試課產生濃厚興趣。

進行五年級期末考核的籃球繞桿運球時，筆者在考試場地旁邊準備一塊模擬的考場，讓其余未參加考試的學生進行練習。如讓小組長將組員排成兩路縱隊，一路學生原地當樁，另一路學生進行折返運球練習。幾組交替練習完成后，再由小組長將兩組同學組織好，進行籃球接龍比賽。通過這種形式的練習，循序漸進，激發了學生的學習欲望，增加了練習的次數，使學生更加熟練和掌握好行進間運球繞桿的技術。還有兩人一組的互繞基本功運球、“小警察”指揮運球方向、繞桿后上步投籃等一些教學內容，使得教學籃球的課程在考核運球的基礎上得以延伸，充滿趣味性。當教師對教材的深入挖掘并精心設計后，會發現學生的主動參與性增強了，學習積極性也提高了，對體育課更喜愛了。

四、結語

總之，在體育考試教學組織過程中，通過精心布置場地、制訂合理的評價方式、挖掘教材的趣味性和創新點這些手段，除了能檢測教師的教學水平，還有助于提高體育考試課堂效率，使學生自覺、有序地參加鍛煉，人人都在運動中，保證了體育考試課堂質量和教學的有效組織。當然，有效的體育考試教學組織的構建是一個長期而又復雜的工程，需要堅持不懈地探索和反思。筆者將為此努力追求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳 健.新課程下的有效的體育與健康課堂教學[J].中國學校體育，2007（7）.

[3]宋 軍，劉 權，鄧艷艷.有效體育課堂教學的構建[J].中國學校體育，2008（2）.

（作者單位：福建省廈門市松柏第二小學）