改變觀念 轉(zhuǎn)變角色：課程建設(shè)與教師關(guān)系

◎周彥卿

改變觀念 轉(zhuǎn)變角色：課程建設(shè)與教師關(guān)系

◎周彥卿

近年來，學(xué)校課程建設(shè)工作，已被義務(wù)教育段學(xué)校提升到重要研究開發(fā)議程。最近，本人聽了幾個全國著名教育專家關(guān)于校本課程建設(shè)的講座之后，確實(shí)感受頗深，獲益匪淺，且進(jìn)一步認(rèn)識到：大勢所趨，形勢逼人，不破不立，不改不行！眾所周知：學(xué)校是教育的主體，而教師又是學(xué)校的主體，因此更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色適應(yīng)課程建設(shè)需要，是每一個教師走進(jìn)課程改革的首要條件，也是今后能否搞好教學(xué)工作，培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代化建設(shè)人才的關(guān)鍵。

那么，教師角色應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)校本課程建設(shè)的需要呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行。

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

隨著課程改革建設(shè)的不斷深入，教師應(yīng)從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整體個性的和諧、健康發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，也是教師角色特征中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，主要是因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)知識量多，而且發(fā)展快，教師要在短短的紀(jì)念學(xué)校教育時間里，把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒必要，因此，教師作為知識傳授者的地位被動搖了。其次，教師作為學(xué)生唯一知識源地之地位已給動搖了。學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各科信息的方法。因此，教師應(yīng)把重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上面，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

教師是學(xué)生的人生引路人。要求教師不僅僅是學(xué)生傳播知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前行。同時，要求教師從過去作為道德說教者“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品質(zhì)的促進(jìn)者和催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，自我選擇。

教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型的研究者

要更新教育觀念，教師必須是學(xué)習(xí)型的研究者。首先要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論；學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)社會經(jīng)濟(jì)飛躍發(fā)展的知識；學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化實(shí)踐操作技能，促使自己以科學(xué)的教育教學(xué)思想內(nèi)化為現(xiàn)代化教育教學(xué)觀念。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)，如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法而不能自拔的原地上，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程蘊(yùn)含的新理念，新方法、以及校本課程在實(shí)施中所出現(xiàn)的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地應(yīng)用到教學(xué)中去。

教師不僅僅是學(xué)習(xí)型，還要逐步進(jìn)入研究型。在具體的教學(xué)中，要以研究者的心態(tài)，置身于教學(xué)情景中；以研究者的眼光，審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的問題，對自我行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。者實(shí)際上是國外早就倡導(dǎo)的“行動研究”，即不脫離教師的教學(xué)實(shí)際而又是為解決問題而進(jìn)行的?！靶袆友芯俊笔莿?chuàng)造性實(shí)施校本課程建設(shè)的保證。

教師應(yīng)該是校本課程的建設(shè)者和開發(fā)者

在幾十年里，上百年的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與課程總是彼此分開的，教師被排斥于課程研究與建設(shè)之外。教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、現(xiàn)成的教案、考試試卷和單元練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案而專教；課程研究游離于教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的（甚至某種內(nèi)容，教多少課時都作了規(guī)定），教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫提供的，教師成了機(jī)械執(zhí)行者，成了各科資料的簡單照搬者。更有甚者，不少教師離開了教參教案就不知道怎么上課，離開了練習(xí)冊就不知道怎樣出考卷。教學(xué)與課程的分離，使教師失去了鉆研課程的意識，喪失了課程能力。

當(dāng)今課程建設(shè)提出民主、科學(xué)、開放的課程理念，同時，確立了國家地方校本三級課程整合體系，這就要求課程與教學(xué)必須相互整合，且教師必須在課程建設(shè)中發(fā)揮主體性作用。因此，教師教，形成了強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動的做法；要了解掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次間的關(guān)系，教師要提高課改能力，課程評價(jià)能力，學(xué)會對各種教材進(jìn)行品鑒，對課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評定。

教師應(yīng)該是開放型的實(shí)踐者

隨著課程建設(shè)改革發(fā)展的需要，學(xué)校從各個方面不同程度地與社會發(fā)生著各種聯(lián)系。一是學(xué)校教育資源向社會（學(xué)校周邊、社區(qū)）開放，引導(dǎo)社區(qū)（學(xué)校周邊）教育活動。二是社會（社區(qū)）向?qū)W校開放有用的教育資源，參與學(xué)校的教育活動，因此，學(xué)校與社會（社區(qū)）正走向終身教育要求的一體化、學(xué)校教育社區(qū)化、社區(qū)生活教育化。在這種情況下，教師也要轉(zhuǎn)變角色 ，不能僅局限于學(xué)?；蛘n堂了。因?yàn)榻處煵粌H僅是學(xué)校的一員，而且是整個社會的一員，是整個社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。所以，教師的角色必須從專業(yè)型教師拓展為“社區(qū)型”教師、開放型教師。在整合課程建設(shè)中，要積極、主動參與實(shí)踐，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生成為綜合實(shí)踐活動的每一個環(huán)節(jié)的參與者，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

如帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力，人際交往和團(tuán)隊(duì)合作的能力、語氣表達(dá)的能力、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的能力、收集資料和整理歸納的能力，動手操作的實(shí)踐能力。讓師生在理解所學(xué)知識的同時，與親身體驗(yàn)和社會實(shí)踐密切結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)與致用的目的。

因此，教師根據(jù)課程建設(shè)改革的要求，必須從專業(yè)型教師拓展為“社區(qū)型”和“開放型”教師，才能適應(yīng)課程建設(shè)和改革發(fā)展的需要。

（作者單位：四川省資中縣三塊石小學(xué)）