淺談如何才能讓高中學生學好數學知識

曹成金

【摘要】筆者通過不斷地參與高中數學教學實踐發現，高中數學教學中，教師與學生二者都“不輕松”。即使是有了多年教學經驗的高中數學教師，在教學實踐中的表現往往也是“疲憊不已”。看到這種情況，我們不免會開始思考一個問題，那就是如何才能幫助教師與學生實現“減負增質”，讓教師們教好高中數學，讓學生們學好高中數學。本文中筆者結合自身的經驗對這一內容進行了分析。

【關鍵詞】高中；學生；學好；數學知識

筆者總認為，“學”并不難，“學好”并不容易。尤其是對于高中學生來說，“學是他們生活的一部分”，他們不學才不習慣。作為高中教師，我們讓學生“學起來并不困難”，我們讓學生“學出效果卻并不容易”。那么，如何才能讓高中學生在數學知識的學習過程中，“學出效果”呢？而且是“學好數學”呢？筆者認為就要教師積極地調動自身的能力，積極地調動多種資源，積極地調動多種方法，讓學生與教師成為積極地合作者。那么具體來說該怎樣做呢？下面我將結合自身的教育教學經驗，對此進行分析。

1.從思想入手

（1）學生是學習活動的參與者，也是學習活動的主體。他們在學習過程中并不是“盲從”。他們能夠不斷地“批評與自我批評”。讓他們僅僅參與“題海戰術”構成的數學課堂，必然會其令厭學。事實上，“重技巧、輕思想”是中學生學習的又一共性。學生學習中出現的一些解題技巧，或來自于課外讀物，或來自于少部分優生的發現與創造。針對這種現象，教師在對學生贊賞之后，應緊接著分析其使用的條件，說明其具有很強的偶然性。讓學生參與真正的方法學習。

（2）在關于數學思想養成的教學實踐中，除了避免出現“重技巧”的問題，還要避免出現“為了學而學”這一問題。其實“站得高才能看得遠”，僅僅從“數學角度看數學學習”，學生的能力發展也會出現“局限”。實踐中，讓學生在學習過程中提高思維能力，就會把所學數學知識和方法遷移到其相關專業領域中去，在工作中把這種數學能力轉化成其相關的工作能力并用思維這把“鑰匙”去打開其未知的知識寶庫，適應科技更新與換代的需要。

2.從感悟入手

（1）傳統的高中數學教學，忽略了“過程教學”，過分的關注了“結果”，過分的關注了“訓練”，所以使得學生覺得“枯燥無趣”。而要讓學生改變這種“心態”，就要讓學生“參與感悟”。如解決某個未知的數學問題，開始時常有一種“摸著石頭過河”的感覺，這需要鼓勵并引導學生在手腦并用的過程中大膽探索，這個探索過程正是思維能動性的表現。一個復雜的問題，一此意想不到的收獲。

（2）讓學生擁有“成功感”其實有兩個方法，一個是“參與可操作的實踐”，另一個就是“分享別人的成功”。這兩種方式，都可以讓學生收獲“成功情感”。如解析幾何中“前言”這節課，可適當讓學生了解一點數學發展史，明白笛卡爾創立解析幾何是為了通過坐標系把代數與幾何兩大領域聯系起來，并可借恩格斯對笛卡爾工作的評價幫助學生把運動和辯證法帶入數學，進一步認識變量數學。

（3）應用好教材資源，是讓學生感悟“數學”的主要方法之一，也是讓學生學好數學的主要途徑之一。因此作為高中數學教師，我們要適度改造與深化教材，如變必然題為探索題或開放題，可培養學生思維的發散與集中，并從中進行規納猜想，培養學生的數學意識和直覺能力。

3.從“教學”入手

（1）教學過程就是一個“逐步引導”學生的過程，就是一個逐步落實教學目標的過程。因此，在教學過程中。我們一定要為自己的教，設定一個科學的目標，找到一個科學的方向。將教學目標分解成若干層次逐層落實。在教學進度上，應放慢起始進度，逐步加快教學節奏；在知識導入上，若能與初中知識點結合的話，應結合引用，這樣可使學生感到熟悉；

（2）在高中數學教學中，還有一個非常明顯的問題，那就是教師的教，總是“高大上”。但是，筆者給出的建議應該是：在知識講解上，先落實課本中的“雙基”，后變通延伸、拓寬、活用。在難點處理上，應從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，對知識的理解要點和應用注意點舉例說明，并作必要的歸納總結。

（3）如注重知識體系的構建，也是讓高中學生學會數學、學好數學的關鍵。在初中數學教學中構建的基礎，我們在高中數學教學中要積極地加以應用。如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，有些在初中成立的結論到高中可能不成立，例如復數與實數中的基本概念。特別是新課改背景下，初中學生的知識結構、學生學習的方式與能力、教師的教學方式發生了很大的變化。

（4）讓學生學會“思考”也是實現高中數學教學專業化的好方法。而如何才能讓高中學生學會“思考數學問題”呢？首先我們要做的就是讓學生開始“質疑數學知識”。教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

4.從情感入手

（1）理性味道十足的高中數學教學中，融入情感不會妨礙數學的專業教學，反而會讓學生更加積極地參與學習。和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、創造性的原動力，建立和諧融洽的師生關系和親切真摯的師生情感，贏得學生的尊重與信賴，充分發揮學生的聰明才智，才能為數學教學活動的順利開展創造良好的條件，優化教學過程，提高數學教學質量。

（2）成為學生的“親師”，前提是和學生先成為“密友”。而如何才能和學生成為“密友”呢？就要和他一起面對困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關系，真正成為學生的良師益友。多賞識你的學生，讓他們有成就感，覺得學習是一種樂趣，而不是一種負擔，做到由原來的被迫學轉變為主動學。

綜上所述，雖然沖在學習第一線的是學生，但是，伴隨著學生共同完全學習任務的就是每一個教師。那么，如何才能讓學生成為“好學生”呢？，如何才能讓學生實現“學好”目標呢？筆者認為就要一步步的來落實教學目標。