現代漢語語法特點與教學分析

魏江珊　姜卉

【摘要】一直以來，諸多學者對于漢語有著較為深刻的研究，從其特點來看，漢語的語序相對固定，其本身講求韻律，注重實用性，與語言環境有著較為緊密的聯系。本文主要從分析現代漢語語法的特點出發，提出了現代漢語教學的有效策略。

【關鍵詞】現代漢語；語法特點；教學分析

漢語語法是語言學的一個重要組成部分，它包括了構詞、運用法則及連成句子的相應規則。隨著現代文明的不斷發展，了解和掌握現代漢語的特點，不僅僅是推動現代漢語語法教學的需要，更是推動現代漢語文學不斷發展的關鍵。

一、漢語語法的特點

1.名詞與代詞的數。在漢語中，常常是通過數詞與量詞來具體說明數目，但是對于數卻沒有規定的語法范疇，如“一朵花”“一條魚”“一本書”等，而在現代漢語中之所以沒有“數”的語法范疇，是因為數的語法范疇主要針對的是動詞，其謂語不會受主語的變化而變化。如“她在跳舞”與“她們在跳舞”這兩句話，雖主語指代的群體不同，但是謂語沒有發生形式上的變化，都是在“跳舞”，再如“孩子在玩玩具”與“孩子們在玩玩具”，兩句話中有無一個“們”字并不會影響句子所要表達的意思。換言之。不論是“她”還是“她們”，“孩子”還是“孩子們”，即單數還是復數，都無法構成完全的對立。所以，在漢語中單數與復數放在同一個句子中所表達的意思，需要具體情況具體分析。

2.動詞的時、體、態。總所周知，英語語法中有著明確的時態劃分，而現代漢語語法的時態卻沒有一個明確的定論。如“她昨天做了作業”“她現在在做作業”“她明天要做作業”，這三句話以不同形式的動詞為我們表示出了三種不同的時間，若只從“她做作業”這句話中，是無法得知這一行為發生的時間。因此，在現代漢語語法中，并沒有專門的語法時態來表示時間，而是通過時間名詞、時間副詞來加以表示。需要注意的是，“了”“的”這一類的詞并不是專用于表達時間，它們可以用來搭配在任何時間狀態的句子中，如“她今天做了作業”“她明天做了作業就可以出去玩了”。

動詞的語法范疇主要通過添加前綴、后綴、變化元音的方式來體現，而“體”所表示的時間概念不多，主要是用來表示動作的類型或者是動作是否持續，“體”的含義可通過詞匯表示，也可通過虛詞來加以表達，如“我看電視”“我看著電視”“我看過電視了”，句子中的“著、了、過”均是動態助詞，也就是虛詞或者是叫做動詞體的詞尾，“著”表示持續體，“了”表示完成體，“過”表示經歷體。

3.語序與虛詞。現代漢語的形態結構較為單一，所以在由詞語組合成句的過程中比較依賴于語序和虛詞，一點小小的改變，可能會直接影響整個句子所要表達的意思。如人們常說的“江西人不怕辣，湖南人辣不怕，四川人怕不辣”，僅僅是改變了“不、怕、辣”這三個字的順序，所表達的意思卻大不相同，有著一種層層遞進的味道。同時，在運用詞語組成句子時，不僅僅要把握正確的語序，還應注意到詞形的可變性，一般來說，詞語形態的可變性越小，其受的制約性就越多，所以想要構造出符合語法規范的句子需要多方面綜合考量。

二、漢語語法教學分析

1.科學設定教學目標。現代漢語具有明顯“工具性”的特點，所以在進行現代漢語語法教學的過程中，科學合理設置教學目標，以擺脫學生心目中現代漢語語法晦澀難懂的印象，從而更好的提高教學效果。例如教師可以針對現代漢語課程，設置階段性的教學目標，如“周目標”、“月目標”、“小節目標”“單元目標”等，將階段性目標具體劃分融合進現代漢語語法教學中，扎實掌握基礎，循序漸進，以獲取更好的學習效果。

2.采用多元教學法。當前，在現代漢語語法教學的課堂上，大部分采用的是傳統單一的教學方法，這不僅難以激發學生的學習興趣，也難以取得良好的教學效果，為了改變這一現象，教師可以采用多元的教學方法，如講授法、提問法、論證法、討論法等多種教學方法相結合，同時也可結合具體教學情況采用相互作用法、個性化法、強化法等方式，充分利用有利因素進行現代漢語語法教學。

3.知識與實踐相結合。在現代漢語語法教學的過程中，僅僅是告訴學生現代漢語語法的概念、成分、規則是遠遠不夠的，學以致用，才能夠讓學生真正掌握到現代漢語語法，所以在教學中，教師應當遵守“教用法”的原則，堅持知識與實踐相結合。例如在進行虛詞教學時，只是單純將虛詞的使用規則呈現給學生，并不能讓學生真正領會到虛詞的重要性，應當以例子為基礎，通過舉例為學生形象生動的驗證虛詞的使用方法，如“姐姐和哥哥”“姐姐的哥哥”，僅僅是“和”與“的”兩個字的不同，卻完全改變了句子的含義。所以，教學只有將理論與實踐相結合，才真正讓學生悟到現代漢語語法的精髓。

結語：綜上所述，應當在了解現代漢語語法特點的基礎上進行教學，通過合理設置教學目標、采用多元教學方法、理論與實踐相結合，使學生真正能夠掌握現代漢語的語法知識并學以致用。

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