物流管理專業中高職銜接轉段課程的對接研究

黃磊++王小娟

[摘要]物流管理專業中高職銜接要實現內涵式發展，核心是做好轉段課程的銜接。文章以倉儲崗位課程為例，通過制定一體化的課程標準，分層實施教學內容，分階段完成考證和技能大賽，使學生的學習過程獲得可持續發展。

[關鍵詞]中高職銜接；轉段課程；倉儲崗位課程；倉儲作業實務

[DOI]1013939/jcnkizgsc201720251

中職（3年）與高職（3年）分段培養體系，打通了中高職之間的銜接，體現了終身學習理念，為構建中高職教育的協調穩健發展做出了很好的嘗試。

2012年，江蘇省共批準了45項中職和高職銜接的項目，當年未設物流管理專業。2013年，《省教育廳關于公布2013年江蘇省現代職教體系建設試點項目的通知》（蘇教高〔2013〕20號）文件中指出中高等職業教育“3+3”分段培養項目有101項，其中蘇州健雄職業技術學院（以下簡稱“健雄學院”）已作為高職院校開始與江蘇省太倉中等職業技術學院就物流管理專業對接。2015年，昆山花橋國際商務城中等專業學校（以下簡稱“商務城中專”）和健雄學院開展品牌和特色專業——物流服務與管理的中高職銜接。

具體來說，學生在商務城中專學習期間的三年期間，必須完成各項考核指標，尤其是轉段課程的考核，方可進入健雄學院學習三年，達到畢業要求，可獲得高等職業教育的大專文憑。此文憑與通過高考進入大專院校獲得的文憑是無差異的。

轉段課程，可以理解為“轉段升學考試課程”。轉段課程往往是核心課程，在中職階段考察學生對專業核心技能的掌握情況，體現職業教育重視技能的特質，為今后高職教育的系統培養奠定基礎。倉儲崗位課程就是一門非常重要的轉段課程。兩校經過兩年多的合作，在以下方面做出了積極探索。

1課程標準的對接——整體統籌設計

課程標準是指導學校教育教學工作的指導性文件。諸多中高職院校在進行對接時并未對課程進行一體化設計，導致了各自為政的現象。對接學校應根據中高職階段不同的培養目標，打破中高職階段原有的教學模式，共同設計、統籌安排轉段課程的課程標準。

中高職課程標準對接的過程中，應認真厘清倉儲崗位課程分別在中職和高職階段的教學目標，有針對性地統一不同階段課程目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面的要求。

在課程標準建設過程中還可遵循服務地方經濟的原則，按照市場的要求為企業提供所需的人才。昆山花橋經濟開發區主打服務外包產業，尤其在商務城中專周邊有寶灣物流、迪卡儂、安地物流、京東物流等大型的倉儲區域。中職課程標準的建設，應充分考慮這些第三方物流企業的需求，重點培養學生倉儲方面的操作技能。健雄學院位于太倉，2016年太倉港貨物吞吐量達23億噸，全年完成集裝箱吞吐量4081萬TEU。高職課程標準的建設，應充分考慮港口物流的需求，重點培養學生的港口倉儲技能。兩個階段結合各自地方經濟的發展特色，各有側重，循序漸進，遵循多元化原則。

2課程內容的對接——分層設計理念

經過調研，中高職階段的課程內容的確存在很大的重復性。在中高職銜接過程中，要讓這種重復僅僅是表面的重復。設計教學內容時，應根據不同階段的能力要求，進行分層設計，有的放矢。

商務城中專開設的倉儲崗位課程是《倉儲作業實務》，健雄學院對接的課程有三個方向，分別是《倉儲與配送管理實務》《儲配作業方案設計》和《倉儲崗位實訓》。因此需要整理出重復點和交叉點，合理厘定課程的銜接點，開發碎片化的信息化教學資源。

以中高職均會涉及的出庫作業模塊為例，中職階段要求學生會進行分揀、配貨、補貨和流通加工操作。高職階段的《倉儲與配送管理實務》方向要求學生繪制訂單處理操作流程圖，并與配送進行有機貫通，要求會車輛積載和配送線路選擇；《儲配作業方案設計》則要求學生能分析訂單有效性、客戶優先權，進而完成庫存分配計劃表和揀選作業計劃；《倉儲崗位實訓》側重出庫流程的整體銜接和信息管理，考察學生的綜合能力。

3職業考證的對接——考核要求對比

中職階段需要學生取得物流師國家職業資格四級（物流員）證書，高職階段需要學生取得物流師國家職業資格三級（助理物流師）證書。從考核方式看，均有理論和技能考核；從考核模塊看，均有倉儲管理。現從考核能力要求上銜接，比較兩個階段的倉儲管理模塊考證要求，如下表所示。

通過對比可見，物流員是助理物流師的基礎，助理物流師是物流員的拓展和深化。

4技能大賽的對接——能力需求分析

中職階段的技能競賽項目是現代物流中心作業。參賽選手分為信息員、倉管員角色，在倉儲管理系統中完成入庫訂單處理、出庫訂單處理和補貨任務。

高職階段的技能競賽項目是現代物流作業方案的設計和實施。分二個賽段實施，要求方案設計的內容存在邏輯關系，前后數據相互嵌套，通過方案實施環節進行自我驗證：第一賽段，參賽隊員制定全程規劃方案，預算所有操作的成本；第二賽段，根據第一賽段提交的設計方案，協作完成訂單受理、出入庫、揀選、配送等現場作業流程，要求完整流暢，以檢驗方案的可實施性。

在中高職銜接中，要考慮與技能大賽的能力要求對接，中職階段要求學生能使用倉儲作業設備和完成出入庫等環節；高職階段則在中職能力的基礎上，要求學生不僅知道“是什么”，還要具備管理的思維，探究“來龍去脈”。學生能力得到由淺入深、由低到高的培養，本身也體現了中高職銜接的意義。

5考核方案的對接——嚴謹規范靈活

課程的考核是中高職銜接的保障。江蘇省對轉段課程的考核，采取“課程考試+過程考核+技能測試”的方案。轉段課程的考核應加強過程性考核，而高職院校對中職學校的有效監督會促進中職教育的優化。在考核過程中，如何做到既規范又靈活，充分發揮中高職院校雙方的積極性和自主性也是值得深思的。

商務城中專和健雄學院全面貫徹江蘇省轉段考核方案，針對四門轉段課程，分別在第二、三、四、五學期末進行考試。教、考、閱分離，并對轉段考核的組織過程進行嚴格監控。在考試當天，由健雄學院教務處派專人遞送試卷，監督考試過程，收卷后當場把試卷帶回健雄學院，專業老師閱卷后給出分數。整個考核過程嚴謹，比較規范，但是在靈活度上有待增加。

第一，評價結果可將總結性評價與學生過程性評價有機結合。目前采用的評價結果就是最后健雄學院的閱卷分數，卷面滿60分合格。建議增加商務城中專任課老師的過程性評價比例，既避免一考定終身的應試教育頑疾，又增強中職學校的積極性，發揮中高職院校協同合作的教育功能。

第二，增加技能考試比例，體現職業學校重視技能的特色。職業學校重視技能，增加技能測試的比例，能有效調動學生的積極性，培養學生的動手實踐能力和團隊協作意識。

6對接注意事項——交流信息共享

61定期交流研討，共同管理教學工作

兩校物流專業教師通過定期召開教師座談會、學生座談會、查閱教學資料、聽評課和實地調研等多種形式，對教師教風、學生學風和教學質量等多方面進行督導，共同完善課程標準、教學內容、考核方案，以此搭建中職和高職的深度交流的平臺。尤其以期中、期末考試為契機，高職加強對中職的指導，促進中職教學質量的提升；中職去高職院校參觀，學習高職的教學模式和先進的理念。

62運用“互聯網+”，打造資源共享的信息平臺

通過打造“互聯網+”的信息化資源共享平臺，實現中高職院校之間彼此信息透明，突破院校壁壘，促進其無縫對接。該平臺可以考慮從以下幾個方面建設：其一，教學資源共享子系統；其二，合作就業共享子系統；其三，學生活動展示子系統；其四，教學成果展示子系統，以此達到真正的內涵式的銜接。

倉儲崗位課程的中高職銜接沒有現成的經驗可以照搬，唯有不斷摸索，結合兩校的實際情況，尋找適合的途徑構建中高職銜接路徑。只有將中高職轉段課程科學銜接，制定一體化的課程標準，分層實施教學內容，分階段完成考證和技能大賽，課程的銜接才能互通互融，學生才能有效實現技能提升和知識遷移，真正實現內涵式突破。

參考文獻：

[1]楊毅紅江蘇省中高職銜接試點項目的現狀分析與對策探究[J].江蘇教育研究，2013（33）：75-78

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[3]南京工業職業技術學院2017江蘇省高等職業院校技能大賽現代物流作業方案設計與實施賽項競賽規程[EB/OL].[2017-01-21].http：//wppniiteducn/_s35/13/74/c1288a4980/pagepsp

[基金項目]該課題是蘇州健雄職業技術學院2016年院級教改課題“物流管理專業中高職銜接轉段課程的對接研究——以倉儲崗位課程為例”的研究成果。

[作者簡介]黃磊，昆山花橋國際商務城中等專業學校，校長，高級講師，碩士，江蘇省職業教育會計研究會副秘書長、江蘇省職業教育教科研（體育與健康）中心組副組長。研究方向：中職教育管理；王小娟，昆山花橋國際商務城中等專業學校，講師，研究生。研究方向：報關實務與企業物流管理。