巧妙設計問題激發學生探究欲望

時煜

眾所周知，新課改的一個重要的目標，即要改變課堂上學生被動接受、大量反復機械練習的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，構建以人為本，以學生為主體的高效課堂。通過我在小學數學課堂上實現“人人學有價值的數學”，讓學生在良好的課堂教學情景中煥發出探究活力，效果良好。那么如何在小學數學教學過程中，激發學生自主探究學習呢？結合個人教學實踐談談幾點體會。

一、質疑提問。撬開學生探究思維的大門

明代學者陳獻章說：“學源于思，思源于疑?！比缭诮虒W“體積的意義”時，我引用“烏鴉喝水”的故事質疑：“為什么烏鴉能喝到水？瓶子里的水并沒有增加呀?！币弧笆奔ぁ袄恕?，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識一塊被激活，各抒己見，有的說是因為石子有長度，還有的說因為有面積、有厚度等。正當學生苦思不得其解這到底跟什么有關系時，我及時導人新課。并鼓勵學生看誰學習了新課后能夠正確解釋這種現象。這樣通過“設置疑問”，打破了學生原有的認知結構的平衡狀態，激發了學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒達到最佳境界。

二、巧設提問，點起學生探究思維的火花

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。以《分數的初步認識》為例，我在學生認識了分數，會動手折出分數、化出分數的基礎上，拋出了這么一個問題：把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一，讓學生判斷。這時，學生分成了兩派，一派持同意意見（并且占絕大多數），另一派持否定意見。而對這種情況，我并沒有急于判斷孰是孰非，而是請學生雙方爭辯，各向對方陳述理由，誰能想個問題把對方問得心服口服，就算哪一方贏了。后一種意見有破有立，并現場用一張長方形紙隨意撕成兩份，問道：“這是幾份？這一份是二分之一嗎？”同意的一方回答：“不是二分之一，它們的大小不一樣，你們為什么不平均分？”否定方說：“題目里又沒說平均分！”頗具說服力。這時，我才問道：“這題錯在哪里？只要加上哪兩個字就對了？”這樣的“提問”，引起了學生的探索欲望和培養了其邏輯思維的慎密性，通過知識的爭辯、體會，學生自己解決了原先不能解決的問題，而且這樣找到的結論理解、記憶也比較深刻。

三、“梯度”提問，開啟學生探究思維的潛力

如我在教學“能被3整除的數的特征”時，可以通過學生先報任意自然數，教師立即判斷，說明有的自然數能被3整除，而有的自然數不能被3整除，是有規律的。然后教師啟發設問，這個規律是在數的個位上呢？還是其他地方呢？讓學生觀察到像“13、33、26、36”中“13和33個位相同，但33能被3整除，而13卻不能”，在“26和36個位相同，但36能被3整除，而26卻不能被3整除”，說明規律并不在個位上。接著引導學生進一步思考：能被3整除的數的各個數位上的數之間有什么特征呢？在學生的議論中，教師不要讓學生漫無目的地爭論，可適時地給予幫助和指導，啟發學生試著將各數各個數位上的數字相加，看和有什么特點？通過分組探究討論，互相交流，從而發現特征，使學生體驗到問題解決的成功之悅。針對知識形成的特點，依據學生認知規律，精心設計探究過程，層層遞進，步步深入。當學生在探索學習活動中遇到困難時。適時加以點撥，指導學生進行探索和思考。這樣不僅使學習活動順利進行，而且有助開發學生主動探索的學習潛力。

四、拓展提問，關注學生探究思維的個性

拓展學生課堂思維，就是在教學中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類教學問題的一般規律和本質屬性，也使學生始終感到新鮮、有趣，由此培養學生思維的靈活性，拓展學生的發散思維，不要輕易否定學生的“答案”。教學時教師要正確對待學生與眾不同的解法和思路。由于這些解法或思路是學生積極努力的“成果”，是主動探索獲取的“答案”，無論正確與否，教師都不要急于下結論。教師對學生的積極態度和勇于探索的精神予以肯定的同時，要鼓勵學生借助課本上的知識對“答案”去再認識、再討論，并指出學生解題思維過程中的不足和缺陷，最終引導學生得出正確的結論。這樣獲得的知識學生印象深刻、記憶牢固。

在教學中恰當提出問題，將會引起學生迫不及待的探索研究的興趣。課堂是點燃學生智慧的火把，而給予火把，火種是一個個具有挑戰性的問題，甚至讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇，才是一堂真正精彩的課。

編輯 張曉楠endprint