先寫后教由學定教

陳艷

2015年暑期培訓期間，筆者觀看了鹽城市實驗小學陳珊老師執教的《莫泊桑拜師》，教者清新幽默的語言，大方得體的教態，流暢熱鬧的課堂給我留下深刻的印象，但筆者認為過于流暢的語文課缺少一定的語文味兒。語文味首先取決于教者，只有在認真解讀文本的基礎上，正確把握文本的教學目標，引導學生借助文本細細品味，引導正確、引導深入、引導得法，語文味兒才會醇厚。筆者針對其中幾個教學環節，提出有幾點思考，和各位專家、同仁商榷。

片段一：

師：同學們，你們扮演文學大師福樓拜，老師扮演學生莫泊桑，好不好？要把自己融入到角色之中，注意配合。

師：（萬般無奈狀）

師：我按照您的教導，看了幾天馬車，沒看出什么特殊的東西，那么單調，沒有什么好寫的。

生：不，不不！怎么能說沒有什么東西好寫呢？

師：（打斷學生的朗讀）真的嗎？

生：（接著問）那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？

師：（疑惑不解狀）好像不一樣！

生：烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？

師：（吞吞吐吐狀）這……我沒注意！

生：狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？

師：（聲音越來越小）我只看了三天，還沒等到刮風下雨呢！

生：馬車上坡時，馬怎樣用力？

師：（驚訝狀）啊？這也要觀察？

生：車下坡時，趕車人怎樣吆喝？

師：（恍然大悟狀）哦，觀察時還要用耳朵聽！

生：他的表情是什么樣的？

師：（聲音漸漸升高）原來觀察還要這么仔細呀！

生：這一些你都能寫得清楚嗎？

師：（不好意思狀）現在我肯定寫不清楚！

生：你看，怎么會沒有什么好寫呢？

師：看來，觀察真是一門大學問啊！我一定會記住老師諄諄教誨——仔細觀察（指著板書）

評析：筆者認為在這里應放慢腳步，豐富的對話、豐富的內容、豐富的情景、豐富的表情，以及莫泊桑從簡單到復雜的豐富心理變化應該在教師的引領啟發下讓學生自己去體會領悟。

片段二：

師：（指著第二個事例）從這里福樓拜教他從身材、姿態……本質區分不同的人。看，這是文中的插圖，你來猜一猜哪一位是福樓拜？你是怎么知道的？

生：我認為左邊穿藍衣服的是福樓拜。

師：哦，你關注到了衣著，還有嗎？

生：福樓拜是手中拿著稿子，另一只手還在激動地比劃著，好像在指導莫泊桑寫作。

生：福樓拜就是頭發稀少，還留著八字胡的那個。

生：我發現福樓拜是眉頭緊皺，另外他的眼神是嚴厲的。

評析：指導學生看插圖猜人物，筆者認為，如果僅僅是區別人物，學生能一眼看穿，如果是通過看插圖作比較來訓練孩子看圖說話的能力似乎更適合低中年級的孩子。

片段三：

師：1880年對莫泊桑是不尋常的一年，以普法戰爭為背景創作的《羊脂球》一舉成名，他有千言萬語要對恩師傾訴，假如你就是莫泊桑，想把這本書送給恩師，會在扉頁上寫什么呢？

評析：本課人文教學目標，筆者認為應是體會莫泊桑鍥而不舍的學習精神和掌握寫作的關鍵技巧。“致恩師”這樣的練筆很顯然體現感恩的德育滲透，與文本體現情感價值觀關聯度不大。所以筆者認為選擇這樣的練筆題材并不合適，并且教師還要注意培養孩子的質疑精神。在孩子的質疑過程中讓他們明白莫泊桑在三次拜師的過程中學到的不僅僅是技巧，還有長期的實踐，將學到的寫作技巧應用到長期的寫作實踐中才是最重要的。如果離開了實踐，只談理論，莫泊桑就不可能成為“小說之王”。學生也只有深切地認識到這些，才能真正地做到學以致用。

總評：

閱讀教學無論是“由教定學”還“由學定教”都沒有一成不變的標準，教者認真解讀文本后，還要研究學生，選擇合適的閱讀教學方式才是必要的。筆者認為“先寫后教，由學定教”的教學方式更適合本文的教學。教師可事先布置大家觀察校門口放學時的情景寫一個片段，在本文學習前簡單交流，在最后一個練筆環節，讓大家運用本節課學到的寫作方法來修改提高自己原來的片段。這樣教者才能更好地做到“以學生為主體，以文本為載體”，引導學生運用“自主、合作、探究”的學習方式，以“先寫后教，由學定教”的教學方式，讓學生在語文實踐中感悟語言，體會情感，把握寫作方法，順學而導，讓教與學得到和諧發展。

編輯 徐絨絨endprint