讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題及解決策略

王甜

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是語文知識掌握的基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段扎實的語文基本功對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。其中語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容就是閱讀與寫作技能的培養(yǎng)，并且在教學(xué)中占有很大比重。小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的綜合水平，因此本文從小學(xué)生的閱讀及寫作現(xiàn)狀人手分析讀寫教學(xué)的重要性，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，意在進(jìn)一步促進(jìn)課堂讀寫教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用，提高學(xué)生習(xí)作水平。

一、當(dāng)前小學(xué)生閱讀及寫作現(xiàn)狀分析

由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和電子產(chǎn)品的普及，小學(xué)生的課外時間主要投入到了上網(wǎng)和玩游戲中，普遍對閱讀提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)生的理解力差，讀書不用心，不求甚解，遇到不懂的問題也不會停下來仔細(xì)思考。由于閱讀興趣不高，小學(xué)生在對待閱讀的態(tài)度上也不夠重視，閱讀時不會進(jìn)行批注，因此教師需要在課堂上加以督促和指導(dǎo)，幫助學(xué)生感悟閱讀材料的美感，對需要批注的地方進(jìn)行提示。

網(wǎng)絡(luò)中的文學(xué)作品多是碎片式的，并且文章的美學(xué)價值不高。在學(xué)生中較為普遍瀏覽的多為微博及空間說說等等，多是些只言片語的記錄和想法，這類文字對學(xué)生閱讀水平的提高沒有太大作用。部分小學(xué)生喜歡看網(wǎng)絡(luò)小說及漫畫等，這類作品多以情節(jié)取勝，文中的詞句不值得仔細(xì)推敲，對學(xué)生的寫作水平?jīng)]有裨益。

令小學(xué)生最苦惱的便是寫作課了，學(xué)生苦于無從下筆，沒有平日的素材積累很難做到言之有物。并且缺乏言語表達(dá)的鍛煉，學(xué)生要講述一件事情時，所表達(dá)的思想很難貼切心中所想。寫作水平的提高離不開平日的積累，這就需要學(xué)生在課上和課下用心閱讀，加強(qiáng)練習(xí)。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

1.部分教師忽略低年級讀寫結(jié)合教學(xué)。低年級語文教師在教學(xué)中不注重從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與習(xí)作能力，主要重點放在了對拼音、字詞、句子的掌握和練習(xí)。可以理解低年級老師在教學(xué)重點中的偏重，但是在加強(qiáng)字詞句學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)該注意閱讀和寫作的有意識訓(xùn)練。例如在造句時，可以對句子進(jìn)行擴(kuò)展，將短句擴(kuò)展成長句，或者將句子放到一段故事中，在低年級階段就培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識，這樣有助于學(xué)生在升到中高年級時不會對寫作太陌生。

2習(xí)作教學(xué)僅限于習(xí)作課。目前，大部分語文教師在授課時不會注意閱讀與寫作的結(jié)合，課堂上主要還是講解文章內(nèi)容，對于寫作的訓(xùn)練一般是在課下布置作業(yè)時或者劃分單獨的寫作課，無法做到閱讀與寫作的結(jié)合訓(xùn)練。教師有時會將一整節(jié)課拿出來單獨做寫作的訓(xùn)練，‘但是這種做法的成效并不顯著，因為寫作水平的提高不是一蹴而就的事情，平時缺少鍛煉，一時的集中訓(xùn)練不會給學(xué)生帶來寫作水平的顯著提高。

三、小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.有感而發(fā)，讀后感寫作。讀后感是在閱讀完具有強(qiáng)烈情感的文章后，讀者將心中所想表達(dá)出來的文章形式。讀后感是學(xué)生容易下筆的一種文章，學(xué)生可以根據(jù)自己的感悟?qū)⒆约旱南敕▽懗鰜怼＝處熢谑谡n時可以在讀完文章后當(dāng)堂讓學(xué)生寫出簡短的讀后感，給予適當(dāng)引導(dǎo)。例如，人教版小學(xué)語文的《地震中的父與子》，教師應(yīng)利用多媒體營造當(dāng)時情況使同學(xué)們體會到當(dāng)時父子兩人的心情，之后讓同學(xué)們聲情并茂地朗讀文章并充分感悟人物的心理活動，在結(jié)束閱讀后留出課上時間讓學(xué)生寫出讀后感。教師應(yīng)充分把握讀寫結(jié)合點，抓住機(jī)會讓學(xué)生練筆。

2.根據(jù)課文進(jìn)行仿寫。在閱讀教學(xué)中，課文的優(yōu)美段落是非常值得仔細(xì)學(xué)習(xí)的，對于優(yōu)美的段落，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生熟讀并背誦，還可以讓學(xué)生仿寫文章段落。例如，人教版小學(xué)語文的《三峽之秋》，以時間為順序分別描寫了三峽的早、中、晚等不同時間段里的景色且用詞優(yōu)美，教師在教學(xué)時應(yīng)提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中發(fā)現(xiàn)這種以時間為順序的寫作方式。學(xué)生在了解了這種寫作方法后，將這種方法運用到自己的習(xí)作中，例如可以描寫校園不同時間段的景色。

3.想象外延，進(jìn)行續(xù)寫。小學(xué)生的想象力非常豐富，教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點，將這種天分發(fā)揮出來。在閱讀中，有些課文的內(nèi)容有很大的擴(kuò)展空間，教師可以鼓勵學(xué)生展開奇思妙想，為課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。這種方法可以極大地提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在趣味中提高表達(dá)能力。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法可以抓住每個寫作的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行練筆，有利于學(xué)生寫作水平的提高。

此外，要想提升學(xué)生的讀寫能力，必須以課文實例為依托，然后不斷閱讀課外讀物，同時通過活動增強(qiáng)自身的感悟與體會，才能使學(xué)生做到有事可寫，有情可抒，有感而發(fā)。

編輯 徐絨絨endprint