小學生閱讀教學中朗讀能力初探

劉艷萍

在現實教學中，不少小學生的朗讀，不是唱讀，就是兩字一頓，千句一調，嚴重阻礙著學生朗讀能力的提高。好似“牛皮癬”很難清除。究其錯誤原因，一般是學生對字音生疏，標點符號不識別，甚至不用。還有的是學生對詞義不理解，隨便斷句。再就是教師指導、范讀、領讀不夠，學生集體朗讀多。

根據本人多年的語文教學實踐，對如何提高學生的朗讀能力進行了長期的實踐探索，針對上述所提錯誤原因，有效地糾正了學生的朗讀錯誤，提高了學生的朗讀能力和理解能力，現將一些做法歸納如下。

一、應用字理識字教學法，讓學生學準宇的音、形、義

低年級教材全是注音的教學中充分發揮拼音的拐杖作用，讓學生在直呼音節的前提下，用眼睛注視拼音和漢字以期讀準字音，認清字形；運用字理識字教學法，讓學生記清字形理解字義正確斷句，流利地朗讀。

二、堅持不懈范讀和領讀，規范學生朗讀

低年級學生，理解能力較弱，朗讀時容易一字一頓或兩字一頓，但有一點是模仿能力強，所以教師在指導學生朗讀，一是教師要練好普通話，正確、流利、有感情地讀好每一篇課文。二是在課堂上要做好朗讀的示范。好的范讀具有很強的藝術感染力，它不但能促進學生對課文的理解，而且也會激發學生去試一試的欲望。因此在教學中，要充分發揮教師的范讀作用，把范讀貫穿于朗讀指導中。范讀的形式可以各種各樣，可以是教師自己范讀、錄音讀。……