小學生閱讀教學中朗讀能力初探

劉艷萍

在現實教學中，不少小學生的朗讀，不是唱讀，就是兩字一頓，千句一調，嚴重阻礙著學生朗讀能力的提高。好似“牛皮癬”很難清除。究其錯誤原因，一般是學生對字音生疏，標點符號不識別，甚至不用。還有的是學生對詞義不理解，隨便斷句。再就是教師指導、范讀、領讀不夠，學生集體朗讀多。

根據本人多年的語文教學實踐，對如何提高學生的朗讀能力進行了長期的實踐探索，針對上述所提錯誤原因，有效地糾正了學生的朗讀錯誤，提高了學生的朗讀能力和理解能力，現將一些做法歸納如下。

一、應用字理識字教學法，讓學生學準宇的音、形、義

低年級教材全是注音的教學中充分發揮拼音的拐杖作用，讓學生在直呼音節的前提下，用眼睛注視拼音和漢字以期讀準字音，認清字形；運用字理識字教學法，讓學生記清字形理解字義正確斷句，流利地朗讀。

二、堅持不懈范讀和領讀，規范學生朗讀

低年級學生，理解能力較弱，朗讀時容易一字一頓或兩字一頓，但有一點是模仿能力強，所以教師在指導學生朗讀，一是教師要練好普通話，正確、流利、有感情地讀好每一篇課文。二是在課堂上要做好朗讀的示范。好的范讀具有很強的藝術感染力，它不但能促進學生對課文的理解，而且也會激發學生去試一試的欲望。因此在教學中，要充分發揮教師的范讀作用，把范讀貫穿于朗讀指導中。范讀的形式可以各種各樣，可以是教師自己范讀、錄音讀。范讀的方法多樣，可以選擇不同類型的課文來范讀，也可以提問后讀或在思考之前讀，有時可以讀一段，有時可以讀一句。然后再領讀，再讓學生盡量模仿，掌握正確的節奏、停頓、音量、語調，最后讓學生自由讀，教師巡視監聽及時指導糾正偏差，不要讓學生集體朗讀，不給學生唱讀的機會。如在學習《燕子》時，抓住朗讀此篇的基調，示范朗讀出燕子的靈活、輕快，并請學生閉眼邊聽邊想象相關畫面。這樣一來，音畫結合，使學生感受到了燕子的靈活、輕快，不由自主地喜歡起燕子來，從而他們在朗讀時也就能津津有味了。

三、把朗讀與情感體會結合起來

朗讀是理解課文的好方法，但要正確地表達出課文蘊含的思想感情，卻要以理解為基礎，學生弄清了詞句，朗讀時才能正確斷句，也只有正確地朗讀句子，才能正確表達句子的意思，所以在指導學生朗讀時，就要指導學生在理解詞語的基礎上，弄清句子的意思，在指導學生理解課文的內容時，也要指導學生如何正確朗讀，在指導學生體會感情時，也要指導學生如何正確朗讀。才能把課文的情感再現出來，通過這樣一系列的朗讀理解再朗讀，就能提高學生的朗讀水平和理解能力。

四、巧妙利用標點，逐步掌握技巧

標點符號標志著朗讀的語調、停頓。開始時，學生還不能根據文章內容和作者的思想感情來安排朗讀的語調、停頓、重音的變化，這就要求學生在老師范讀時注意體會，可以畫出停頓、語調、重音的變化來。然后自己邊讀邊體會。嘗試著訓練，長時的感性積累，學生就能在老師的點撥下，結合課文的內容，理解課文的思想情感，體會作者的思想感情，在朗讀前安排好停頓、語調、重音的變化，幫助學生正確朗讀。例如在指導《再見了，親人》學生在找出前三段課文在表達上的特點之一，即每段結尾都有一個反問句，如何有感情地朗讀這些反問句呢？老師可以引導學生理解，問號表明這個句子是問句，而“怎么”“怎么”“難道”這三個詞，使句子變為反問句，所以語調要往上提，這三個詞的語氣要加重。如果把這三句變為陳述句，句末變為句號，試讀有何不同，學生很容易感到句號語調平緩不易表達感情。通過比較，學生不僅知道了問號、句號的不同讀法，而且理解了志愿軍激動的心情，在朗讀時感情充沛。學生自然不會出現唱讀和千句一調、毫無感情的現象。

五、變換方式，給予學生機會展示

朗讀是一種技巧它能傳情達意，起到感染教育的作用，教師在指導朗讀時要根據課文的特點和訓練的目標，采用多種形式訓練，如范讀引起學生的朗讀興趣、領讀教給學生朗讀方法、對朗讀進行具體指導幫助、分角色讀使學生進入意境、自己朗讀自己監聽、可以自己糾正錯誤等。同時還要給予學生朗讀的機會，在實踐中培養能力，比如朗讀比賽，既可以激發學生的朗讀興趣，提高朗讀能力，還可以拓展知識面，陶冶情操，進行思想教育。

總之，閱讀教學中從各個不同的角度進行朗讀指導，使學生不僅提高朗讀水平，而且能深入領會文章內容，從而鍛煉了學生的語言思維能力。

編輯 張曉楠endprint