理性思考初中數學課堂教學中的三個關系

許華軍

數學是很多課程的基礎，數學知識的掌握程度很多時候決定著學生在下一個學習階段能否順利接受新的學科知識。相比于小學生思維發展不成熟的特點，初中生相對而言有了自主學習的能力，但他們很多時候仍需要教師言傳身教。目前，我國初中數學課堂教學存在著教學內容與實際聯系不緊密、教學方法單一、教學模式落后等問題，它們阻礙著數學課堂教學的進展。本文就如何處理好初中數學課堂教學的三個關系進行探討，發表筆者的相關看法和建議。

一、既要關注“生活化”，又要突出“數學化”

一直以來，學生普遍反映數學并不實用，這種錯誤認知使學生對數學產生厭惡心理，為初中數學課堂教學形成了阻礙。這種錯誤認知有其產生的根源：課本知識與實際生活中聯系少，在實際中學生難以運用數學知識來排憂解難。因此，在初中數學課堂教學中，教育學者既要關注“生活化”，又要突出“數學化”。這既需要教材編排者的努力，也需要教師在課堂上貫徹這種思維。顯然，現在教育學者已經意識到“生活化”與“數學化”相結合的重要性，很多課本例題已經與生活實例相結合，但是，仍然需要教師在平常教學中尋找相關數學知識與生活的切合點，進一步引導學生意識到知識在生活中的實用性。

二、既要倡導“探究學習”，又要兼顧“接受學習”

初中生的抽象思維還處于發展階段，初中數學知識對他們來說具有一定的抽象性，這一思維特征決定著他們對知識的攝取需要教師的指導，但是，這并不意味著教師可以忽略學生自主探究學習的積極作用。教學是教與學相互作用的過程。因此，初中數學教學要以初中數學教材為媒介，通過教師積極組織和引導學生掌握數學的知識原理，培養他們探索挑戰數學難題的能力。任何課堂教學如果只是教師一手操作教學過程，缺乏學生自主探究學習，就會使初中生處于被動的地位，久而久之就會喪失對學習數學的興趣，不利于他們的全面發展。

我們還是以“應用一元一次方程”知識為例，在正式上課前，我給予學生足夠的時間去了解商品打折銷售的相關情況，為本節課的課堂教學做好了知識準備和心理準備；在完成知識與生活常例相銜接、講解完例題后，我將學生分組，讓他們互相交流討論，讓學生們自主探索“打折銷售”中的數量關系，總結問題，并給予提問時間，既讓他們探究學習，又解答他們的疑惑，及時改正不正確的觀點；與此同時，通過例題及變式、課堂訓練，和學生們一起在做題中歸納“打折銷售”中數學問題解決的策略和方法。在進行一元一次方程的講解時，我不僅做到關注“生活化”，又突出了“數學化”，與此同時，將學生自主探究學習和教師指導學習相結合，有效地激發了學生的求知欲，突現學生主體的課堂教學理念。

三、既要注重“經歷過程”，又要立足“教學理論”

在開始已經強調了在教學過程中，要注重實用性和學生在的主體地位，因為這兩者被很多教師所忽略。但是，我們也堅決反對一味凸顯實用性和學生主體性而進行華而不實的教學——降低教學理論在數學教學中的地位，只注重經歷過程。任何實踐都需要以知識理論為依據，脫離了教學理論的教學環節是缺乏地基的建筑，缺乏教學經歷過程的教學理論是沒有意義的，在教學過程中，要以教學課標為依據，涉及合理的教學環節，將教學經歷過程與教學理論相結合，才是真正有意義的教學活動。

假如在進行“應用一元一次方程——打折銷售”這一節內容時，只是單純運用通過例題說明一元一次方程與生活中常見的商品打折銷售實例的聯系和運用，而忽略引進進價、標價、售價、折扣、利潤、利潤率等概念以及它們之間的關系，學生們難以理解為什么可以在這一實際問題中可以運用到一元一次方程，變成簡單的背題了，倘若只是單純講解概念以及他們之間的關系，學生們又難以將其運用起來，變成簡單記憶關系概念。由此可見，經歷過程和教學理論必須緊密聯系，二者缺一不可。

總而言之，要順利完成初中數學課堂教學，必須考慮到課堂教學的方方面面，既要意識到學生和教師兩個主體在教學中的作用和地位，不能忽視任何一方，又要將具體理論知識和相關的生活實際相結合，在實際生活中教學，用理論知識指導生活，真正理解學習知識的根本——運用知識。正確理解初中數學課堂教學的三個關系，并在教學過程中貫徹落實這些理論，才能做好數學教學工作。

編輯 徐絨絨endprint