中學語文教育要“返璞歸真”

王鑫

語文教育在我國全面踐行素質教育的背景下反而開始變得高耗低效，現如今中學的語文課程逐漸背離了語文學科最初的宗旨，淪為學生參加應試教育，以便未來求取功名利祿的工具。為此，想要改善中學語文教育中存在的諸多問題，必須讓語文教育“返璞歸真”，真正教學生體悟語文本身的內涵與魅力，使學生的人文素養與人文精神得到提升。

一、“返璞歸真”需要教師和學生共同完成

推動中學語文教育實現“返璞歸真”，需要參與中學語文教育過程的兩個主體共同努力，也就是教師與學生。語文教師應當從內心改變對語文教學的認識，從而盡自己所能引導學生學習語文學科；學生也應當明確學習語文的作用、意義和學習語文的本質，感受語文的魅力。

1.教師應當肩負傳承語文知識與人文精神的責任。

中學語文教師是語文教學“返璞歸真”的引領者。因為語文教師承擔著傳遞語文課本知識，化解語文學科學習中學生生成的疑難問題以及引導學生感受語文學科中的人文價值的重要責任。然而，在經濟快速發展的今天，教師們在往往將語文教學看作是一種謀生的手段，往往將工作與工資相掛鉤，認為自己的責任只是完成教學任務，使語文課堂教學變得死氣沉沉。從這個問題來看，語文教師必須意識到語文教學不僅是一份工作，更是語文知識的傳承以及人文精神的傳遞。在教學過程中注入自己對于文本知識的理解和拓展，讓語文教學變得更加靈活，將生動、真實、有趣的文本內涵傳遞給學生。

2.學生應樹立學習語文知識與人文精神的目標。

學生是中學語文教育中的最終受益者。如果教育存在偏差的話，學生就理所當然的成為最終受害者。因為學生在校學習語文課程，是本著從這門課程中學到語文知識以及提升人文思想的目的。現如今，中學生的學習目標與學習方式讓語文教育背離了出發點。現在的學生只知道語文是基礎學科，是提升總分的重要學科之一。急功近利的態度充斥著語文學習的全過程，這掩蓋了語文本身的人文價值，使中學生僅僅是學到了一些僵硬的知識，而無法從語文學科中提升自我。為了改善這一現狀，中學生應當注重素質教育，不要為了一些死板的知識浪費自己原本應當去探討文章思想與觀點的時間，以提升自我人文修養代替謀求功利為語文學習的目標。

二、“返璞歸真”需要調整教學內容與方式

1.以語文的內在本質為核心建立教學內容和目標體系。

在教學內容方面，中學語文教學應當回歸語文的最本質的內容以及語文最真實的價值和意義，以此為核心建立中學語文的教學內容體系。語文課本中的古代文言文中的字的含義和用法、句型的種類，以及現代文章中的詞語、句子、段落的記憶和應用是提升語文素養的知識基礎。作為基礎性內容，應當要求學生掌握，然而卻不應當花費較多的時間在這一方面，而應當將更大的課堂時間比例分配給課文內容的梳理與文章重點段落的講解。在這一環節中教學生語文中的文學手法，以及文章結構的安排和文章思想感情的表達，這是語文學科教學立足于基礎知識的高層次的教學內容，是語文教學的重點內容。

2.增強教師與學生在語文課堂上的互動。

教師與學生課堂上的互動方式對語文教學實現“返璞歸真”有著重要的意義。師生之間的互動方式的選擇和互動程度的高低會影響到語文教學走向“返璞歸真”效果的好壞。以往的中學語文教學過程中大多是教師充當講解者的身份，占用課堂較多的時間傳授知識，課堂顯得呆板無趣，學生吸收語文知識和感悟文章情感的效果不明顯。事實上，如果在語文課堂上加強師生之間、學生之間的互動，語文教學“返璞歸真”的效果會更好。因為語文教學的最終目的是讓學生掌握語文學科中的知識、提升語文素養，這些目標達到的主要動力是學生在課堂上的參與程度，而參與程度與最終效果呈正比。

中學語文教學要“返璞歸真”，摒棄將語文學習作為自己未來謀取功名利祿的錯誤思想，真正在語文學習的過程中收獲知識與人文價值。教師與學生都要為此而努力，教師肩負著傳承語文知識和人文精神的重大責任，學生在語文學習中要樹立正確的學習語文知識和體味人文精神的目標。語文教學內容與師生互動方式也要根據它來作出改變，教學內容體系應當以語文的內在本質為核心，師生之間也應當在課堂上增強互動，在交流探討中推動語文教學“返璞歸真”。

編輯 薛小琴endprint