讓爭鳴之光在語文教學中綻放異彩

摘要： 新標準的實施，教師、學生的角色發生了轉換，學生已成為學習的主人，敢于爭議——善于爭議——樂于爭議應成為課堂教學中不可或缺的環節。只要教師引導有方，就能充分發揮學生的主體作用，對提高學生的素質、培養學生的創新能力會起到極大的推動作用。

關鍵詞： 爭議 引入 語文 課堂

沒有爭議，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。在語文課堂教學中，對于課文的疑點，只有通過爭議才能使之透徹理解，加深印象。要構建和諧課堂，就要充分發揮課堂爭議的教學價值，激發學生們敢于爭議的精神。

學生的模仿性較強，相對地說，邏輯思維的能力較弱，容易形成思維定勢和從眾心理。同時由于傳統教育的灌輸意識的影響，往往使學生們不習慣于去深入思考問題，強化自己的獨立見解。因此教師需要有“開窗放入大江來”的膽識和創新意識，積極構建和諧課堂，構建師生間、同學間的和諧關系，廣開言路，讓學生在和諧的氛圍中知無不言、言無不盡，真正讓學生掙脫縛在身上的“鐐銬”，自由發表自己的主見，成為課堂上的主人。

教師要經常用古今中外的名人敢于質疑權威的典故教育學生不盲從他人，不唯從文本。鼓勵學生勇于表達自己的觀點，教師要不諱學生對自己的責難，不懼學生對教材的發難。遇到這樣的“刺頭”，教師要沖破師道之藩籬，不慍怒、不斥責、不厭惡、不歧視，要包容、要善待、要褒揚、要扶植。因為這樣的學生，他們的觀點雖不一定是什么真知灼見，但在爭議過程中“不畏浮云遮望眼”，一定會使真理逐漸凸顯，何樂不為？再者，教師在課堂中提倡敢于爭議，是一種科學態度、一種優秀品質的理念，使學生能大膽爭鳴，不顧忌、不患失、不自卑，從而使爭議成為新課堂中的一道亮麗的風景。

因此，教師應注意培養學生們善于發現問題、思考問題、爭議結論的習慣，因為“疑”是爭論的起點，有了“疑”才能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有敢于爭議的思想基礎。

一、創設特定情境，培養善于爭議的能力

因為課堂爭議不是咬文嚼字，不是標新立異，鉆牛角，挑骨刺，而是仁者見仁、智者見智，善于發現問題，分析問題，尋求途徑，解決問題的環節。因而，善于爭議也是一種素質和能力。語文課堂上的爭議，還具有其特殊意義，即爭議不是目的，只是一種手段或過程，目的是為了達成教學目標，提高學生們的語文素質。所以，教師要有“敢教日月換新天”的前沿思維，在課堂內大膽放手，空出時間，創設特定情境，讓學生爭個面紅耳赤、酣暢淋漓、水落石出。不過，教師不能做局外人，不能做“清道夫”，而要緊緊握住“操縱桿”，把握航向，引發學生獨立思考，引導學生積極去爭議。在爭議活動中循序漸進地提高學生們的辨別能力，從而促使語文思維能力、創新能力的提高，使學生有“獨立東風看牡丹”之雄姿。

我在教蒲松齡的《狼》時，問學生：“狼是狡猾還是愚蠢的？”學生中產生了兩種觀點。于是，我把學生分成兩組展開爭論。這就大大刺激了學生們深讀課文的興趣，在深讀過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考，再用自己的語言把課文含義清晰地表達出來。同時，還要注意傾聽對方的論述，使自己的觀點更具有針對性。這樣的爭議，對提高學生的語文綜合能力是極具效果的。

爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，是反映一種整體的素質。如能增強學生“以理服人”的意識，注重事實和根據，可以強化學生的心理控制能力；對持有不同意見的學生，不抱對立情緒，不僅不仇視不同意見者，而且能抱著寬容的態度，耐心傾聽不同的意見，虛心接受其正確部分，既敢于堅持真理，又勇于修正錯誤；還可以提高學生在爭議中的美學修養，重視參與爭議中的風度舉止，使用文明語言，不指手畫腳，不打斷別人的話，不做吹胡子瞪眼之類的行為舉止……從這個意義上看，課堂爭議不僅大有益于提高學生們的語文綜合能力，也大有利于實現學生們整體素質的優化。

二、運用教學機智，指點樂于爭議的方法

激烈的課堂爭議，大略一看仿佛眾說紛紜、錯綜復雜、迷離撲朔，其實，稍做梳理歸納，就不難看出有“水火不容”，有“各執一詞”，更有的是“貌離神合”或“殊途同歸”。這時，教師的調控策略，全在于獲取反饋信息，認清不同意見的思維流向，“分洪引流”，善于疏導，作出正確的決策應變，使一些學生在爭議中進一步提高分析、綜合、推理的能力，達到明辨事理、加深理解課文、推進讀寫訓練的目的。

（一）“水火不容”之爭，扶正匡謬，擇優汰劣。

對有的問題，學生會持完全相反的意見，導致彼此針鋒相對、水火不容。對這些爭論，教師可以用淘汰法引導學生去扶正匡謬。

（二）“各執一詞”之爭，組織辯論，追求多果。

對有的問題，學生思維流向呈輻射狀散布，多種意見，各執一端，不是以“是”、“非”兩方面可以歸納的。

我在教學《諾曼底號遇難記》中，就哈爾威船長救出眾人后放棄自救與船共亡的舉動，學生中有好幾種觀點，經過梳理基本上可以歸為兩類：一是認為值得，二是認為不值。學生爭執得不可開交，眼看課堂陷入僵局，無法控制。我靈機一動，模仿辯論賽形式，把學生分成甲、乙組，由兩組各選三名代表進行辯論。結果，一方面深掘了主題，讓學生知道無論是與船共亡還是實施自救都要有各自的合理性，都要彰顯哈爾威船長永恒的人格魅力，這樣一來使課堂增色良多。

（三）“貌離神合”之爭，走進資料，溯原探因。

有的課堂爭議，意見截然相反，但究其思維軌跡，卻仍然能匯合到一起，可謂“貌離神合”，教師不需直接點破，不妨把視覺延伸到課外，讓學生到網上或圖書館查找相關佐證，溯本求原。教師在此基礎上再誘導學生使“貌離”之物達到“神合”之境界。

我在教學蘇軾的《明月幾時有》中，當講到“起舞弄清影，何似在人間”時，學生產生爭議。有的學生認為天上沒有人間好，天上清冷；有的學生卻認為天上比人間好，人間清冷。兩者好像都有道理，如果不充分了解蘇軾的身平遭遇和他的思想性格，就此爭論下去毫無結果，也毫無意義。于是教師布置學生課后走進資料，熟悉蘇軾。最后形成一致觀點，即天上人間一樣清冷。在此過程中，一方面學生的實踐能力無形中得到提升，另一方面可以尋求到合理的答案。

青少年學生的心理特點之一，便是思維的獨立性和批判性有顯著發展。這是因為他們開始理解自然現象和社會現象中的一些復雜的因果關系，而自我意識的自覺性又有了進一步提高，這都會使他們不滿足于別人告訴他們的現成結論，喜歡獨立地去探求和爭議各種事物現象的原因和規律。另一方面，課堂教學由單純傳授知識到發展學生智能的轉變，使他們的思維水平有較大的提高。因此，語文課堂中引入爭議正如擊石取火一般，讓學生遇問題不盲目輕信，不淺嘗輒止，往深處開掘。這不僅能提高學生們的語文綜合能力，還能發展個性和潛能，同時也能形成初步的辯證思維。