基于生本教育的物理課堂嘗試

方宏政

摘要：生本教育是教師、知識、學生在生態(tài)課堂環(huán)境中的整體提升.本文作者大膽進行有益嘗試，認為它需要教師轉變觀念，在備課、上課等環(huán)節(jié)把握關鍵，還課堂給學生.教師還需要改進評價模式，保障生本教育成為新課程改革中亮麗的風景線.

關鍵詞：生本教育；觀念；方式；評價

新課程標準指出，學生是學習的主體.“生本教育”就是以喚醒學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的，以激勵學生主動參與，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)新為基本特征的一種新型的教育觀和教學形式.在二十多年的一線教學實踐中，本著“先學后教，先做后學，以學定教，少教多學”為原則，以“最大程度把教轉化為學，培養(yǎng)學生的學習動機，提高課堂的教學效率”為宗旨，進行了“生本教育”的有益嘗試，也積累了一些經(jīng)驗，在此介紹以期拋磚引玉.

1更新教師教學觀念，是生本教育的前提

實踐證明：教學理念直接影響課堂教學效率.傳統(tǒng)課堂是以教師為中心，“一塊黑板，一支粉筆，一張巧嘴，一講到底”.教師單純強調(diào)知識的傳授，學生成了灌輸?shù)膶ο螅@樣的教育只能是教師累學生乏的低效課堂.現(xiàn)代教學理論認為：在物理課堂教學中，教師必須理解和尊重學生，一切以學生為中心，以學生的發(fā)展和快樂為根本，重視體驗、主體性及潛能的發(fā)掘，承認學生的個體差異性.作為一名“老”教師，寶貴的教學經(jīng)驗往往也成了教學定勢.“生本教育”需要教師放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的架子，正視自己教學上的不足與落后，要“俯下身子”，發(fā)揚教學民主，與學生交流，聽取意見.要銘記學生是鮮活的生命，不是知識的容器.只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，教者神采飛揚，學者興致高漲.尤其是在學生解題中有嶄新思路和先進解法時，教師要適時肯定和點贊，激勵他們，實現(xiàn)學生們的“我要學”，教師也倍感“青出于藍而勝于藍”的欣慰.

2更新教師教學方式，是生本教育的關鍵

生本教育的核心思想是把學習主動權交給學生，將得到知識和得出結果作為演練場，讓學生在自主建構和自我發(fā)展中形成能力，以便解決復雜多變的問題.傳統(tǒng)意義中的教師是“老黃牛”，辛苦換來的教學效果未必理想.本人在物理課堂實踐中進行了如下嘗試.

21精心備課，以學定教

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“教學法，一旦觸及學生的熱情和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”.仔細研究學生，搞好學情分析是生本教育的基礎之一.好的教學設計，需要對學生有真切的了解.了解越深，心中越有底.通過及時反饋以調(diào)節(jié)教學重點和進程，由質(zhì)疑、追問把問題引向深入.另外，認真研讀教材教參，以物理教材為出發(fā)點，采用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式，逐步滲透重要的物理思想方法，給孩子們充分探索和交流的機會，強化學生在教學中的主體地位，也是生本教育的重要基礎.

新課程要求課程的設置應貼近學生的生活，讓他們從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律.教師在備課時應以學生生活資源為教學素材，注意從學生現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，設計和選擇貼近學生生活，能激發(fā)他們學習物理興趣，體驗物理課程特點的學習載體.教學舉例生動具體，具有較大的吸引力，他們的內(nèi)心會感到物理的重要性，“新鮮好奇”變成“喜愛樂學”了.教學中，把諸如“鍋鏟的手柄為什么是木制的？”“砧板底面為什么要越大越好？”“冬天的窗戶上為什么有層美麗的窗花？”“菜刀用長了為什么要磨一磨？”之類的問題制成課件，課堂上以搶答加分方式展示.物理知識生活化、生動化、簡單化的展示，一方面使學生感到課堂充滿了生活的氣息，另一方面也增強學生解決問題的能力，體驗應用物理知識解決難題的成就感和喜悅.如在講授機械效率時，課本（人教版，八年級下冊）是以滑輪組為例，講解什么是有用功、額外功、總功和如何提高機械效率.學生們因為對“滑輪組”不太熟悉，也不感興趣.若照搬教材，則拉大了學生與物理知識的距離，失去了學生內(nèi)心的積極性.久而久之，他們就會覺得物理深奧、繁瑣而畏懼，產(chǎn)生可怕的厭學感.筆者在教學時就借鑒利用“一位媽媽爬上三層教學樓給小明送菜”為例，請同學們分析這一過程中，哪些是有用功，哪些是額外功，哪些是總功.聽到這樣的事例，學生倍感親切，思維自然活躍，很快就把“三功”給找了出來.教師結合學生回答情況提高難度，請學生討論如何提高“送菜”效率.經(jīng)過討論，他們很快得出額外功一定時，增加有用功，或有用功一定時，減少額外功的好辦法.教學同時，教師還可以適時進行思品教育，這又是一舉多得了.

22置換身份，以生為主

傳統(tǒng)教學中，教師練就了一張利索的嘴皮子.努力講，體現(xiàn)教師的責任.善于講，展示教師的能力.學生就成了可憐的聽者、灌輸對象，課堂上學生仿佛失去了思維和探究能力.然而“來了未必聽，聽了未必懂，懂了未必會”，這樣的教與學就形同陌路，無法共鳴.為了避免“教師苦講，學生厭學”的尷尬局面，筆者嘗試進行置換身份，學生講課，還課堂于學生.知識新授中，堅持每堂課由學生小結，包括新知學習、方法引領、成長你我三方面.學生面對“小老師”的封號，心生喜悅.在老師和同伴們的鼓勵下，逐漸放開，自信增強.在單元小結和知識整合時，要求學生結合手邊資料和學習體會，建知識結構圖，理清脈絡.同時，還要求學生為同學們講解自己的構想和意圖，理清知識的來龍去脈，整體把握新舊知識的聯(lián)系.這些嘗試都有效培養(yǎng)了學生們的遷移能力和歸納能力.針對學生講課我堅持“突破重點，放棄一般”的原則.學生講課不求全面精細，但求他們以主動的態(tài)度突破重難點.有時，教師也會適當點撥，師生輪流，并肩前行.如在教授《牛頓第一定律》時，先布置學生結合事例討論力與運動的關系.在出現(xiàn)兩種矛盾觀點時，提供了實驗情景——運動的小車在講桌上慢慢停下來.“小車為什么會停下來？”“小車能不能晚一點停下來或不停下來呢？”教師適時提供實驗器材，讓學生走上講臺，邊演示邊講解自己的觀點.在學生們充分展示后，教師開始引導討論，總結得出牛頓第一定律.實踐證明，這樣的身份置換，不僅有利于學生智商的培養(yǎng)，也有利于學生情商的引導.一方面學生能牢固記住知識，透徹理解知識.另一方面還增強了學生學習的積極性和參與意識、責任感等.不唯教材，不唯教師，他們成了課堂真正主人.

23捕捉錯誤，防微杜漸

學生在物理新知學習中，單憑日常觀察和直覺理解，容易產(chǎn)生與科學概念不相容的誤解.教學中，采用各種形式對比他們，找出產(chǎn)生誤解的根源，真正區(qū)分它們.這種思維的沖突刺激著學生刨根問底的強烈動機，必定會在腦海中烙下深深印記.如學生學習質(zhì)量和重力后，不知道物理中的重量是指重力而非質(zhì)量，混淆了二者為一體.于是，筆者就采用列表對比質(zhì)量和重力，并強調(diào)物理中有些概念與生活中的含義不相同.再如很多學生認為慣性不僅與質(zhì)量有關，還跟速度大小有關.就帶領學生假設慣性與速度有關，則速度為零時（即靜止）物體就沒有慣性.這與慣性的特性相沖突，從而引出慣性只與質(zhì)量有關的結論.這種先破后立的方法，提高了物理概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性.

“他山之石，可以攻玉”，學生的錯解習題體現(xiàn)了他們對知識理解的誤區(qū).在教學中也抓住代表性錯解糾正的機會，究其根源，以一當十.借助于現(xiàn)代教學技術手段，把學生的錯解搬上顯示屏，請同學們當“醫(yī)生”診斷其“病因”，并開出“良方”，治療“頑疾”.這樣的“治療”過程，學生倍感親切，不再生硬與枯燥.會者知其然尚知其所以然，不會者也能積極融入分析點評之中，教師再視情況適時授之以漁.這樣的教學比教師的蒼白說教有效多了.如在學生學習液體壓強后出示以下習題：“重為20N的容器放在水平桌面上，容器內(nèi)盛有60N的水，水深04m，容器的底面積為200cm2，求水對容器底部的壓強和容器對桌面的壓強.”很多同學都錯誤認為水對容器底部的壓力就等于水的重力，再根據(jù)壓強定義式得出錯誤解答.在教學中，先讓學習程度好的同學分析錯解過程，并討論原因.在此基礎上，教師分析介紹三種容器（株形容器、敞口容器、閉口容器）中液體對容器底部的壓強和壓力.通過點撥啟發(fā)學生明白錯誤根源——液體對容器底部壓強屬液體壓強，而容器對桌面壓強屬固體壓強.為防止同學們混淆兩個問題，還幫助學生編了一句口訣即“液對底先P后F，器對面先F后P”.

3更新教學評價，是生本教育的保障

初中物理的教學評價，其目的是為了了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展.它具有很強的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用.生本教育中對學生物理學習的評價不但要關注學習的結果，更要關注他們的學習過程；不但要關注學生物理學習的水平，更要關注他們在探究活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，進行發(fā)展性評價.評價既要全面，又要客觀，還要及時.

當學生走上講臺展示成功時，因為教師和同伴發(fā)自內(nèi)心的嘆服，他們在心靈上獲得滿足感，這對后進生的作用不可估量.當學生走上講臺展示失敗時，因為有教師和同學們的一分為二的分析和中肯評價，他們獲取了前行的不竭動力.這樣的和諧學習氛圍，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，怎么想怎么說，沒有了顧慮的羈絆，他們頭腦中可能會閃耀出創(chuàng)新的火花.同時，他們也培養(yǎng)了善言善聽，團結合作，共同成長的良好品德.他們也就能更好地學習新知識了.這樣的效果豈是正襟危坐的師生談話所能給予的？

子曰“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”生本理念符合新課程的基本精神，意在激發(fā)學生的學習積極性，它是一個大課題.筆者的一些嘗試是以學生的積極參與為主，自主學習為主，提高能力為主.當然，強調(diào)學生為主體不否認教師的主導.生本課堂有利于學生個體，教師和學生，學生與學生，其效果是顯著的，體現(xiàn)了以人為本的思想，它必將成為老師和學生深愛的教學模式，新課程改革與實施中一道亮麗的風景線，它更是吾輩教育生涯中的畢生追求.

參考文獻：

[1]張泉生本教育下的初中物理課堂模式探究[J]金榜中考物理，安徽師范大學出版社2015，9.

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