重視物理“三基”教學拓展學生思維空間

朱小東

摘要：強化物理教學中的基礎教學，讓學生從基礎知識中找到學習物理的快樂，產出學生物理的興趣愛好，最終提升學生學習物理的各項技能，從中找到各種解決問題的方法，形成完整的知識體系.

關鍵詞：基礎；干擾；技能；拓展

所謂的“三基”教學即為基本概念、基礎知識、基本技能的教學.物理概念是物理知識形成的基礎條件，從概念中了解物理新知識的來龍去脈，有利于學生對知識的理解、掌握與運用.在現在的物理教學中，直接考察物理概念的概率幾乎為零，但間接對物理概念的考察與應用又司空見慣，也就是說現在對物理概念的考察已轉化為對物理概念應用的考察.如何才能理論聯系實際，拓展學生對概念的理解與升華？從基礎開始，從概念開始，不斷的幫助學生分析、理解、詮釋概念中的關鍵點，從而提升學生對概念的理解、掌握與應用能力，讓學生形成清晰的知識結構，形成學生的基本技能，提升學生的解題能力.

1重視物理概念教學，排除干擾因素

基本概念教學是“三基”教育的重要組成部分，理解并掌握必要的基本概念，可以幫助學生排除題目中出現的干擾因素，為學生順利的解題提供解題技巧.

例1如圖1所示，物體在相同力F的作用下分別在光滑水平面、粗糙水平面和斜面上沿力的方向移動了相同的距離s，力F做的功分別為W1、W2、W3，則它們之間的關系是

解析：這是機械功部分典型的例題，簡單但錯誤率很高，學生往往被題目中的光滑、粗糙、斜面這三個因素干擾，在本題中，學生把拉力F與摩擦力f做了一個偷梁換柱，認為同一物體在粗糙面上摩擦力大即F也就大.其實，如果我們從功的定義看：W=F×S即功=力×在這個力的方向上移動的距離，力與距離必須要建立一一對應的關系，力的方向與移動距離的方向也要建立一一對應的關系.在本題中，仔細分析概念的組成，力F都相等，在F方向上移動的距離也相等，從而在三種狀態下功也就相等即W1=W2=W3.可見，加強概念教學，幫助學生分析、理解概念的組成及注意點，才能夠讓學生形成清晰的知識結構.

拓展：如圖2已知斜面傾角為30°，斜面高為2m.小兵同學用繩子沿斜面將重為400N的木箱由斜面底端勻速拉到頂端.拉力大小為300N，繩重不計.求：

（1）小兵對木箱做的有用功；

（2）斜面的機械效率；

（3）斜面對物體施加的摩擦力.

解析：這是呼和浩特市的一道中考試題，初看試題很簡單，沒有值得思考的地方，只要會運用公式進行計算這道題就迎刃而解.在這道題中，我們的目的是使用斜面作為簡單機械，克服物體的重力，將物體移動到頂端，有用功和總功一目了然.而第3問則是這道題的精華所在，很多學生認為拉力即為斜面施加的摩擦力，得出結論F=f=300N，根據力的合成與分解：F=f+Gcos30°很繁，根據總功的定義：W總=W有用+W額外，由題意可得，W額外=W總-W有用=fs，這樣從定義出發，解題變得很輕松，思路更加清晰.

2重視物理基礎知識教學，拓展學生思維空間

在物理教學中，很多基礎知識的形成都來自于對實驗現象的總結、延伸與拓展，透析實驗現象，歸納出實驗的結論，形成基本的知識，拓展基礎知識中隱含的性質與推論，最終讓學生運用這些性質與推論解決自己所遇到的問題，形成屬于自己的知識體系.

例2如圖3所示，AB、BC是由同種材制成長度相同、橫截面積不同的兩段導體們串聯后連入電路中，比較這兩段體兩端的電壓及通過它們的流的大小，則下說法中正是（）

A UAB=UCD，IAB=ICD B.UAB=UCD，IAB>ICD

C.UAB>UCD， IABUCD，IAB=ICD

解析：這道題考了三個基本知識點：（1）影響電阻大小的因素：長度、材料、橫截面積、溫度（2）串聯電路中電流處處相等：I=I1=I2（3）歐姆定律的應用.這三個知識點中，前兩個知識點都是通過實驗得出的基本規律，也可以認為是基本概念.將這兩個知識點相融合才能很好的解決這道題.很多學生都知道在長度、材料、溫度相等的條件下，橫截面積越大電阻反而越小，得出RAB>RBC，而電阻對電流有阻礙作用，電阻越大對電流的阻礙作用越大，則電流就越小，選擇了C真正原因是學生對電路連接的基本方式的判別能力不足，根本就沒看懂這是一個串聯電路，而是將其分割開來研究電流與電阻的關系，導致選擇出現差錯.如果在判別電阻大小的基礎上，分析出串聯電路，結合歐姆定律的公式，這道題就迎刃而解了，選D.可見重視三基教學的重要性.

拓展：如圖4所示，將兩只額定電壓相同的燈泡L1、L2串聯在電路中，閉合開關S后，發現燈泡L2較亮，燈泡L1較暗，小明認為“可能是在串聯電路中電流每經過一個用電器，電流都會減弱一些，即I2>I1”，從而導致L2較亮，L1較暗你認為小明的看法正確嗎？結合你所學習的知識幫助小明解決困惑.

解析：首先很明確串聯電路電流相等，小明的認識是錯誤的.解決的辦法有兩個：其一，交換兩燈的位置，看燈的明暗程度，如果仍然是靠近電源正極的亮，后面的暗，則小明正確，反之小明錯誤.其二，將電路中的不同位置安裝電流表，讀出電流表的讀數即可幫助小明糾正錯誤思想.通過實驗的方法來驗證基礎知識，既鞏固了學生的基礎知識，又培養了學生的基本技能.

3重視物理基本技能的培養，促進學生能力發展

學生能力的形成來自于對學生基本技能的培養，包括審題能力、閱讀能力、信息能力、動手能力、實驗能力、思考能力等等.學生基本技能的培養可以促進學生思維能力、概括能力、抽象能力、拓展能力等能力的提升和發展.

例3如圖5要使燈泡L1和L2串聯，應閉合開關；若要使L1和L2并聯，應閉合開關；絕對不允許同時閉合開關，因為此時電路處于狀態，會把電源燒壞.

解析：解決這道題的出發點主要是串聯、并聯電路的性質：串聯電路只有唯一的一條路徑，所以只要閉合S3；并聯電路互不干擾，彼此能獨立工作，閉合S1，能使L1工作，閉合S1、S2能使L1、L2工作；短路則要根據定義即不經過用電器，電流直接從電源的正極到達負極，去掉L1、L2，只需閉合S2、S3.從這些電路的基本性質、規律出發，培養學生分析問題、解決問題的基本技能.

拓展：甲和乙兩燈泡的額定電壓均為6V，若甲、乙兩燈泡的電流隨其兩端電壓變化的圖象如圖6所示.現將兩燈串聯后接在某一電路中，要使其中一個燈泡正常發光，并保證電路安全，則電源電壓最大為（）

A. 6VB. 8VC. 10VD. 12V

解析：很多學生看到額定電壓為6V，不加思索，認為正常發光即為實際電壓等于額定電壓，故選D，這是審題能力的不足，題目還沒看完就輕易下結論.在本題中的關鍵點是“串聯電路”以及“電路安全”.這道題可以說是“串聯電路電流相等性質的重要應用”或“控制變量法的重要體現”，要使一個燈能正常發光，其實際電壓必須等于6V，又要滿足電路相等的串聯條件，采用“數型”結合的數學思想，當I=05A的時候滿足題目要求，根據串聯電路電壓的關系U=U1+U2=2V+6V=8V，故選B

當然物理教學中的“三基”教學，并不是一蹴而就就能完成的事情，需要我們在平時的教育教學中不斷的夯實基礎，強化基礎的訓練，從基礎中提升學生的知識結構，最終形成“金字塔”的知識結構.