《牛津高中英語》閱讀課型教材二次開發(fā)的實(shí)例研究

許雅倩

[摘要] 本文是《牛津高中英語》第四模塊第一單元Advertisements的閱讀課型的教材二次開發(fā)實(shí)例研究。通過概念界定、前期要素分析、開發(fā)實(shí)例以及實(shí)踐后的反思等方面的闡釋，揭示一般規(guī)律、推行普適做法，以達(dá)到改變教師陳舊的教材觀、提高閱讀課堂教學(xué)效果和效率、推進(jìn)課程改革的終極目的。

[關(guān)鍵詞] 《牛津高中英語》 閱讀課型 教材 二次開發(fā)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。這實(shí)際上暗示了教師有權(quán)利也有必要對教材進(jìn)行二次開發(fā)，即在課程實(shí)施過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好的適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（俞紅珍，2006）本文以《牛津高中英語》第四模塊第一單元Advertisements的閱讀課型為微觀研究對象，展開教材二次開發(fā)的實(shí)踐，旨在強(qiáng)化教師“用教材教”而非“教教材”的觀念，提高教學(xué)效果和效率，為課程改革的實(shí)施添磚加瓦。

在教材二次開發(fā)實(shí)施前，筆者對學(xué)習(xí)者、教學(xué)條件、《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》、閱讀文章Advertisements以及二次開發(fā)的目標(biāo)等要素進(jìn)行了分析。本研究的學(xué)習(xí)者來自區(qū)重點(diǎn)高中高一年級，學(xué)生整體英語素養(yǎng)較好，但相比而言，聽說能力比讀寫能力強(qiáng)；其樂于表達(dá)，善于團(tuán)隊(duì)合作，但缺乏對教材的批判精神。在教學(xué)條件方面，一人一桌的座位布局和寬敞的課桌間距，有利于學(xué)生自由走動(dòng)、靈活組隊(duì)以完成各種課堂活動(dòng)，而教室內(nèi)投影儀和網(wǎng)絡(luò)連接等現(xiàn)代化設(shè)備的配備為教師呈現(xiàn)多媒體教學(xué)資源提供便利。基于學(xué)生的英語水平和技能評估，對《新課標(biāo)》的分析重點(diǎn)在讀寫技能的八級學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于閱讀技能，目標(biāo)要求學(xué)生能識別不同文體的特征，理解閱讀材料中不同的態(tài)度和觀點(diǎn)，加工來自多種媒體的信息；關(guān)于寫作技能，要求學(xué)生能轉(zhuǎn)述或概括課文，基于所給材料撰寫短文或報(bào)告，通過語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文的撰寫，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。通過對選取的閱讀文章Advertisements的分析，筆者發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容不夠豐富、結(jié)構(gòu)有失嚴(yán)謹(jǐn)，與課文相關(guān)的練習(xí)流于表層的三大缺陷，并據(jù)此制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：豐富文章內(nèi)容以確保學(xué)習(xí)者對廣告基本事實(shí)更好的理解，修正文章結(jié)構(gòu)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對說明文典型結(jié)構(gòu)的掌握，整合閱讀和寫作技能的訓(xùn)練以夯實(shí)學(xué)習(xí)者的讀寫綜合技能；而在前三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，同時(shí)貫徹提升學(xué)習(xí)者批判性思維能力的隱含目標(biāo)。

基于前期因素的詳盡分析，筆者主要運(yùn)用了增加和改寫兩大策略，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和技能訓(xùn)練三個(gè)維度對該閱讀課例展開教材二次開發(fā)的實(shí)踐研究。

一、補(bǔ)充資源，充實(shí)文本

選定的文本是一篇介紹廣告概念、分類和特征的說明文，主要闡述關(guān)于商業(yè)廣告和公益廣告的區(qū)別。學(xué)生對廣告之一話題并不陌生，但其認(rèn)識更多停留在感性而非理性層面。如果能通過形式多樣的閱讀資源的開發(fā)，充分實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多種感官的刺激，促進(jìn)其認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，那么對學(xué)生閱讀效率的提高和個(gè)性化觀點(diǎn)的輸出頗有裨益。基于這樣的指導(dǎo)思想，筆者在文章導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了兩則電視廣告視頻，一則是頗具幽默意味的膠水的商業(yè)廣告，一則是主打親情牌的以回家過年為主題的公益廣告。學(xué)生在觀看廣告前，并沒有被告知廣告的具體類型，而是引導(dǎo)其在觀賞之后從文章中尋找答案，這樣一來，廣告定義和分類這個(gè)內(nèi)容從枯燥的文字?jǐn)⑹鲎兂闪松鷦?dòng)的視頻實(shí)例。為了鞏固認(rèn)識，學(xué)生被要求研讀兩則風(fēng)格含蓄的英語名人名言，進(jìn)一步通過關(guān)鍵詞分析，總結(jié)出其評論的關(guān)于兩種廣告的本質(zhì)區(qū)別，使閱讀資源從課內(nèi)延伸到了課外。為了明確和加深商業(yè)廣告不乏語言陷阱、公益廣告看重傳遞積極信息的認(rèn)識，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式開展探討，甄別商業(yè)廣告中的語言陷阱，模擬公益廣告的風(fēng)格編撰班級文化的宣傳標(biāo)語。團(tuán)隊(duì)合作的形式讓閱讀從個(gè)體閱讀走向互助閱讀，甚至互惠閱讀；而學(xué)生通過集體智慧生成的探討結(jié)果也使其同樣成為了教材二次開發(fā)的實(shí)施者。增添閱讀資源的嘗試并不是隨意隨性的過程，教師應(yīng)充分考慮資源形式的多樣化，資源內(nèi)容與教材的相關(guān)性、與學(xué)生實(shí)際的貼合性，并且將理解難度設(shè)定為略高于課文難度、略高于學(xué)生的理解水平。閱讀資源的補(bǔ)充為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定了素材基礎(chǔ)，也為學(xué)生提升批判性思維提供了實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。

二、改寫片段，完善結(jié)構(gòu)

筆者在備課階段已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了該說明文在結(jié)構(gòu)上的瑕疵——副標(biāo)題的表述用“廣告”代替實(shí)指的“商業(yè)廣告”有失嚴(yán)謹(jǐn)，容易使讀者混淆對廣告的概念界定；結(jié)論的書寫只提及消費(fèi)者對商業(yè)廣告應(yīng)該持有的態(tài)度，只字未提文章另一核心內(nèi)容即公益廣告。如果本著修正文本的初衷，教師可以選擇在在備課階段改寫文本，并直接將改寫后的文本下發(fā)給學(xué)生作為課堂閱讀的版本，這不失為教材二次開發(fā)的可行實(shí)踐，但卻不是最佳做法。教師一廂情愿的包辦將學(xué)生的主觀能動(dòng)性排除在外，殊不知學(xué)生的當(dāng)堂生成恰恰是提升其批判性思維、鞏固其語言能力特別是寫作能力的絕佳機(jī)會(huì)。基于這樣的考慮，筆者結(jié)合教材自帶的說明文結(jié)構(gòu)闡釋，即概述、支持性細(xì)節(jié)和結(jié)論三大要素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的體裁，從而通過信息對照發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的缺陷。副標(biāo)題的改寫只需明確表述廣告類型，而結(jié)論的續(xù)寫則要借助于上一閱讀階段各類補(bǔ)充的資源，包括教師直接的呈現(xiàn)和學(xué)生互動(dòng)的生成。古人云：“盡信書不如無書。”無論教師還是學(xué)生，都應(yīng)該擯棄教材是圣經(jīng)的陳舊的教材觀，敢于通過理性思考挑戰(zhàn)教材的權(quán)威，這恰恰是教材二次開發(fā)存在的意義和開展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、以讀促寫，夯實(shí)讀寫

新課程大力倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)，也是教材二次開發(fā)實(shí)踐的指導(dǎo)思想。而無論是新課程對讀寫技能的定位，還是英語技能培養(yǎng)的實(shí)際需求，都體現(xiàn)了將讀和寫視為有機(jī)整體的必要性和重要性——閱讀過程中的所得所思可以指導(dǎo)寫作過程，而寫作的開展又反過來鞏固和強(qiáng)化閱讀技能的培養(yǎng)。就內(nèi)容而言，學(xué)生已經(jīng)掌握了廣告這個(gè)話題的幾個(gè)基本要素，且在語言表達(dá)上有了一定的輸入；就結(jié)構(gòu)而言，議論文的結(jié)構(gòu)已經(jīng)了然于胸，改寫過程甚至為語言的把握和結(jié)構(gòu)的掌握都做了良好的鋪墊。更難能可貴的是，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的構(gòu)建中，學(xué)生對于該話題生成了一些個(gè)性化的觀點(diǎn)，這使得每個(gè)人對同一話題的認(rèn)識既有共性又有個(gè)性。此時(shí)通過增加當(dāng)堂的同義句轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和課后的半開放式話題寫作訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作能力的輸出，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以輸入促輸出的良性循環(huán)。同義句轉(zhuǎn)換訓(xùn)練是獨(dú)立于語境的純語言訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的現(xiàn)成表達(dá)內(nèi)化為可以舉一反三的自己的表達(dá)。而課后寫作則是基于語境的綜合性訓(xùn)練——以“我眼中的廣告”為題的寫一篇150字左右的說明文，遵循總分總的基本格局，在主體部分論述廣告的基本知識、對待商業(yè)廣告的正確方式和公益廣告的社會(huì)影響。學(xué)生對該話題的認(rèn)識基于共識和個(gè)人理解，而借助的語言也將是教材所學(xué)和自己內(nèi)化的結(jié)合體。寫作的過程充分體現(xiàn)批判性思維的訓(xùn)練和滲透，而寫作內(nèi)容的后期整合將為該課例的教材二次開發(fā)提供再開發(fā)的一手資料。

基于學(xué)生、聽課教師的反饋，以及自我評估，筆者對本次教材二次開發(fā)實(shí)踐成功和不足進(jìn)行了反思。其成功之處在于提升了學(xué)生的興趣和課堂參與度，訓(xùn)練了批判性思維；其不足之處在于部分補(bǔ)充閱讀素材因難度偏大未能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，寫作技能訓(xùn)練缺乏針對性的、有價(jià)值的語言運(yùn)用指導(dǎo)。

伴隨著課程改革的春風(fēng)，教材的多樣性逐漸撼動(dòng)了教材作為教學(xué)中唯一法定文化的地位，教材的功能定位也逐漸由控制和規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)。（郭曉明，2001）“圣經(jīng)式”教材觀到“材料式”教材觀的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了一線教師在教材二次開發(fā)領(lǐng)域的實(shí)踐。只有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材、吃透學(xué)生，才能即仰望星空，又腳踏實(shí)地。在今后的探索中，筆者希望能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，深度和廣度相結(jié)合，教師地位和學(xué)生地位相結(jié)合，使教材二次開發(fā)的實(shí)踐不僅有維度，更有厚度和力度！

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[ 本文系江蘇省蘇州市吳江區(qū)第六批雙學(xué)年課題“《牛津高中英語》閱讀課型教材二次開發(fā)的實(shí)例研究”的研究成果 ]