讓閱讀成為我們的快樂(lè)常態(tài)

華玉芬

[摘 要]幼兒園注重園所文化的建設(shè)，彰顯園所文化底蘊(yùn)，不僅明確了園所發(fā)展定位、辦園特色，也將積極以豐富內(nèi)涵來(lái)感染教師、幼兒、家長(zhǎng)，使大家在潛移默化中得到園所文化的熏陶、浸潤(rùn)，提高認(rèn)知水平、內(nèi)化操作規(guī)范、提升教育價(jià)值觀。在“閱讀文化”建設(shè)過(guò)程中，我們積極與課題研究相結(jié)合，凸顯了文化的外延，使之感染人、影響人、激勵(lì)人。1、以點(diǎn)帶面，結(jié)合課題研究確定園所的特色方向。2、以人為本，合理把握閱讀特色活動(dòng)的管理機(jī)制。3、以讀促思，豐富理論認(rèn)知踐行務(wù)實(shí)的讀書活動(dòng)。4、因地制宜，巧設(shè)書香環(huán)境構(gòu)建閱讀的環(huán)境支架。5、互動(dòng)分享，游戲書本故事促進(jìn)幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)。6、家園攜手，拓展親子閱讀分享快樂(lè)的成長(zhǎng)空間。在我們努力追求園所文化建設(shè)過(guò)程中，我們將陪同幼兒一起享受精彩和快樂(lè)！

[關(guān)鍵詞] 閱讀 課題 閱讀文化 文化建設(shè) 幼兒

黃儉在《教育，一切從孩子出發(fā)》中寫到：“校園文化于細(xì)微之處見(jiàn)精神，于細(xì)微之處見(jiàn)真功，重在以細(xì)節(jié)感染人、影響人、激勵(lì)人。積極向上的校園文化為我們營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍以及和諧的人際環(huán)境，讓我們?nèi)サ粢恍└≡?、靜下心來(lái)，真心實(shí)意地做學(xué)生、做學(xué)問(wèn)。校園文化使我們受益終生。”

幼兒園注重園所特色的建設(shè)，彰顯園所文化底蘊(yùn)，不僅明確了園所發(fā)展定位、辦園特色，也將積極以豐富內(nèi)涵來(lái)感染教師、幼兒、家長(zhǎng)，使大家在潛移默化中得到園所文化的熏陶、浸潤(rùn)，提高認(rèn)知水平、內(nèi)化操作規(guī)范、提升教育價(jià)值觀。

一、以點(diǎn)帶面，結(jié)合課題研究確定園所的特色方向

一位教育學(xué)家說(shuō)：“閱讀是一種終身教育的好方法。培養(yǎng)起孩子的閱讀興趣，使孩子喜歡閱讀，是獻(xiàn)給孩子的最好禮物，也是教育最成功的一種標(biāo)志?！薄毒V要》明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫能力?！庇纱丝梢?jiàn)，早期閱讀對(duì)于幼兒的影響力是重大而深遠(yuǎn)的。

我園在“十一五”、“十二五”期間開(kāi)展了《幼兒園營(yíng)造書香校園的實(shí)踐與研究》、《農(nóng)村幼兒園開(kāi)展快樂(lè)閱讀的實(shí)踐與研究》的課題研究，在市教育局教科室“新教育共同體”指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園游戲化、生活化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效關(guān)注農(nóng)村幼兒園特點(diǎn)等具體實(shí)施情況，開(kāi)展豐富多彩的研究活動(dòng)，讓我們的孩子能真正享受到“閱讀”的樂(lè)趣，能在“悅”讀中快樂(lè)成長(zhǎng)；讓我們的老師能真切感受到“閱讀”的魅力，能在“悅”讀中提升自我；讓我們的幼兒園能真實(shí)受惠于“閱讀”的滋養(yǎng)，能在“悅”讀中積淀園所內(nèi)涵。

近年來(lái)，我園重視園所特色的建設(shè)，設(shè)想依托課題研究創(chuàng)建特色幼兒園。于是，我們結(jié)合兩輪“新教育”課題的實(shí)踐研究，思忖在課題研究中所積累和提亮的園所內(nèi)在修養(yǎng)，提出了“幼兒園快樂(lè)閱讀”特色的認(rèn)識(shí)和主張，以“快樂(lè)閱讀”課題研究為突破口，確立了“構(gòu)建閱讀支架 促進(jìn)快樂(lè)成長(zhǎng)”的特色目標(biāo)，積極探索早期閱讀的豐富性、有效性，探尋課題實(shí)施的最佳途徑與方法，以此提升幼兒的早期閱讀素養(yǎng)，發(fā)展教師的閱讀指導(dǎo)能力，更好地豐厚園本文化，走上園本特色建設(shè)之路。

二、以人為本，合理把握閱讀特色活動(dòng)的管理機(jī)制

在融合園所文化、突出辦園特色建設(shè)過(guò)程中，我園建立了明確的管理關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，即以園長(zhǎng)為第一引路人，形成了“（實(shí)施）園長(zhǎng)→業(yè)務(wù)園長(zhǎng)（實(shí)施機(jī)制）、后勤園長(zhǎng)（后勤保障）→教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)→教師（反饋）→年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)→業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、后勤園長(zhǎng)→園長(zhǎng)”的循環(huán)組織，張弛有度的閱讀課程設(shè)置以及職責(zé)明確的管理組織，是保障特色創(chuàng)建的有力基礎(chǔ)。

我園的“構(gòu)建閱讀支架 促進(jìn)快樂(lè)成長(zhǎng)”特色活動(dòng)緊緊圍繞“快樂(lè)閱讀”課題研究，主要依托閱讀活動(dòng)、環(huán)境布置等開(kāi)展豐富多彩的各類教育教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)在班級(jí)主題活動(dòng)的滲透、區(qū)域游戲的融合、角色活動(dòng)的呈現(xiàn)等方面。

在閱讀課程設(shè)置管理上，我園通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和調(diào)整，逐漸形成了具有園本文化特色的閱讀課程實(shí)施體系：A、每班每周開(kāi)展一次閱讀特色活動(dòng)。B、每個(gè)年級(jí)組每一學(xué)期開(kāi)展一次閱讀研究展示活動(dòng)。C、利用宣傳櫥窗、家長(zhǎng)開(kāi)放日、講座等，開(kāi)展指導(dǎo)家長(zhǎng)如何家庭閱讀活動(dòng)。在閱讀課程的設(shè)置過(guò)程中，形成了“園長(zhǎng)室→教研組→班級(jí)”的研究網(wǎng)絡(luò)，明確各層研究要求，使課程建設(shè)有序推進(jìn)。

三、以讀促思，豐富理論認(rèn)知踐行務(wù)實(shí)的讀書活動(dòng)

教師讀書與幼兒閱讀依然是一桶水與一杯水的關(guān)系，為了保證活水源源不斷補(bǔ)充桶內(nèi)，教師必須充分利用校圖書館、教育信息網(wǎng)圖書館資源，開(kāi)展讀書、交流活動(dòng)。每位教師要利用雙休日、假期，誦經(jīng)典、品名著，充實(shí)自我，每學(xué)期寒暑假精讀一本有利于提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)的書籍，并寫好讀書心得，上傳于校園網(wǎng)。教師注重自身行為，潛移默化的影響，為幼兒樹(shù)立良好的示范，讓教師的一言一行在活動(dòng)開(kāi)展中起到引導(dǎo)和影響效果。

上學(xué)期學(xué)校新贈(zèng)了老師一本《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，這本書是由管建剛老師寫的。認(rèn)真拜讀之后，教師們都發(fā)現(xiàn)，原來(lái)表?yè)P(yáng)的世界是多姿多彩的，表?yè)P(yáng)是那樣讓人動(dòng)心。在管老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)書》中認(rèn)真歸納總結(jié)了教育一線出現(xiàn)的各種問(wèn)題，管老師能用表?yè)P(yáng)的辦法一一化解，其中具體介紹了獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)、主題性表?yè)P(yáng)、逆襲性表?yè)P(yáng)、匿名性表?yè)P(yáng)、批評(píng)性表?yè)P(yáng)、委任性表?yè)P(yáng)，呼應(yīng)性表?yè)P(yáng)、滯后性表?yè)P(yáng)等18種表?yè)P(yáng)術(shù)。教師們一致認(rèn)為：能將表?yè)P(yáng)分解得如此細(xì)膩，足見(jiàn)管老師是個(gè)對(duì)教育事業(yè)充滿熱心，對(duì)孩子們充滿著愛(ài)心的人。

對(duì)于這樣一本好書，我們鼓勵(lì)大家認(rèn)真讀、細(xì)細(xì)品。2015年1月5日還開(kāi)展了青年教師讀書交流活動(dòng)，其中陸明理老師的《給膽小內(nèi)向的孩子多一點(diǎn)機(jī)會(huì)》、杜夢(mèng)婷老師的《表?yè)P(yáng)，快樂(lè)教與學(xué)的源泉》、周雅潔的《發(fā)揮藝術(shù)的表?yè)P(yáng)》、王漂漂老師的《表?yè)P(yáng)的藝術(shù)》等，都能很好地結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行剖析，深刻感悟了管老師的“表?yè)P(yáng)學(xué)”的魅力，真正做到了在閱讀中收獲，在收獲中提升。

四、因地制宜，巧設(shè)書香環(huán)境構(gòu)建閱讀的環(huán)境支架

在全員參與的幼兒園特色建設(shè)過(guò)程中，我們積極營(yíng)造適宜的條件，組織教師與幼兒互動(dòng)，幼兒與環(huán)境互動(dòng)，環(huán)境與主題互動(dòng)，主題與能力互動(dòng)，吸引全面參與，共求發(fā)展，逐漸形成“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的研究氛圍。面對(duì)我園建筑陳舊，活動(dòng)室分布不合理現(xiàn)狀，我們積極以閱讀文化為精神，利用有限的空間創(chuàng)設(shè)園所閱讀環(huán)境，讓環(huán)境充分融入閱讀活動(dòng)中，讓幼兒園的閱讀文化得到最大化地張顯。

1.重視園所閱讀大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

柱子、走廊、樓梯角、墻面上等公共地方，無(wú)不體現(xiàn)出處處有閱讀，處處是教育的閱讀大環(huán)境，將幼兒有意閱讀和無(wú)意閱讀相結(jié)合，充分體現(xiàn)環(huán)境育人的魅力。

2.利用班級(jí)空間創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)

利用好各班活動(dòng)室的角落，創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)、圖書角。小班設(shè)置“地墊式圍欄”閱讀區(qū)，這樣孩子們?cè)谙囟S手取舍的圖書過(guò)程中，可以享受到閱讀的溫馨感。中班投放一些道具：頭飾、手偶、插圖等，配合故事閱讀、繪本閱讀，使閱讀活動(dòng)更顯生機(jī)。大班的幼兒自主能力更強(qiáng)，開(kāi)設(shè)“自助借閱區(qū)”圖書漂流活動(dòng)，讓好書在幼兒與幼兒、班級(jí)與班級(jí)傳遞，綿延閱讀的快樂(lè)接力賽。

3.布置和更換好公共閱讀環(huán)境

公共環(huán)境部分因時(shí)因地不定期地布置和更換，凸顯人文、時(shí)節(jié)內(nèi)涵。在一樓小班活動(dòng)區(qū)的大通道里展示可操作的材料“彩球”，以簡(jiǎn)單的圖文結(jié)合兒歌形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)在來(lái)園、離園時(shí)段，帶孩子念念兒歌，激發(fā)擺弄、拼搭興趣，在朗朗上口的兒歌誦讀和變化多端的操作游戲中，感受語(yǔ)言的豐富性和趣味性，增強(qiáng)游戲性活動(dòng)的積極性，適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理。

中大班的大環(huán)境布置分為上中下空間，上部空間寬闊、視野更廣，主要展示大幅國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀、經(jīng)典童話的畫面，以生動(dòng)形象和玲瑯滿目的布局吸引幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。各班教師也在活動(dòng)之余、餐前餐后、午睡前后等時(shí)間靈活播放或講述相關(guān)故事內(nèi)容，或者家長(zhǎng)也會(huì)在親子活動(dòng)時(shí)間里和幼兒一起品讀故事，真正讓幼兒有一種天馬行空的想象空間，當(dāng)我們陪同幼兒行走在這里時(shí)，就好像置身于童話世界一樣純凈。中部空間的布置突出家長(zhǎng)參與閱讀活動(dòng)的實(shí)踐展示，或是以親子圖畫、命題繪畫、主題創(chuàng)作等方式展現(xiàn)“閱讀”故事和想象“閱讀”。在增進(jìn)親子情感的同時(shí)，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀有正確全面的感知。下部分空間與幼兒平視角度相當(dāng)，適宜設(shè)置幼兒閱讀作品、材料呈現(xiàn)、操作閱讀方面的內(nèi)容。結(jié)合春季特點(diǎn)，借以草蒲團(tuán)和彩色紙的折疊搭配，勾勒春天的花園、草地，以幼兒自制蟲(chóng)兒、花朵、人物等形象，展出春天的長(zhǎng)長(zhǎng)畫卷?；蛘咭杂變核信d趣的圖書，進(jìn)行“小手畫故事”作品展，呈現(xiàn)故事連環(huán)畫，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間里都有自主閱讀、結(jié)伴講述，甚至故事表演的場(chǎng)所。當(dāng)然，下部分的材料作品展示更換頻率更要快一點(diǎn)，教師及時(shí)關(guān)注幼兒的閱讀興趣點(diǎn)，進(jìn)行材料的豐富和替換，或者進(jìn)行故事創(chuàng)編、續(xù)編的作品展示，發(fā)揮環(huán)境育人的功效。

五、互動(dòng)分享，以游戲和書本故事促進(jìn)幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)

1.開(kāi)展富有班級(jí)特色的閱讀系列活動(dòng)

根據(jù)幼兒特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)不同，開(kāi)展富有班級(jí)特色的閱讀系列活動(dòng)，如“閱讀表演區(qū)”、“故事創(chuàng)編區(qū)”、“自制小書”、“關(guān)鍵詞故事新編”等，在區(qū)域游戲中、自主性游戲中為孩子們提供敢說(shuō)愿說(shuō)的表現(xiàn)平臺(tái)，再以照片、圖畫、幼兒作品展的形式融合展現(xiàn)在班級(jí)、幼兒園大環(huán)境中。這樣不僅豐富了閱讀形式和內(nèi)容，更使班班有特色，班班有創(chuàng)意，使整個(gè)教室、幼兒園都充滿了書香氣息，“閱讀文化”一覽無(wú)遺。

2.“快樂(lè)閱讀節(jié)”展示閱讀能力的大舞臺(tái)

我園確定每年的5月為“快樂(lè)閱讀節(jié)”，以“6月1日”定為“快樂(lè)閱讀”成果展示日。積極以“快樂(lè)閱讀”集體分享、課本劇、情景劇的表演，以及故事大王展風(fēng)采賽、自制圖書展示等，讓更多的家長(zhǎng)來(lái)了解我園開(kāi)展的“快樂(lè)閱讀”特色課題研究，讓幼兒的閱讀與表達(dá)能力得以展示和認(rèn)可，從而增強(qiáng)對(duì)閱讀的認(rèn)同感，共享閱讀伴成長(zhǎng)的快樂(lè)。

3.收集幼兒喜歡的經(jīng)典作品，豐富閱讀資料庫(kù)

自參加“新教育”課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，我園先后多次多批添置了上千冊(cè)大小繪本，分別適宜小中大班的幼兒閱讀。經(jīng)過(guò)各年級(jí)組教師的篩選，挑選出了各年齡段的繪本資料，建立了相應(yīng)的“閱讀資料庫(kù)”。每學(xué)期根據(jù)期初園務(wù)計(jì)劃、教育科研計(jì)劃、語(yǔ)言教學(xué)研究等合理安排“快樂(lè)閱讀”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以“一課三研”、“同題異構(gòu)”等完成案例的撰寫、課堂實(shí)踐的展示，梳理成完整的活動(dòng)案例，編纂出園本特色案例集。在這一系列的活動(dòng)中，園所閱讀文化得到了推廣和傳承，優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)策略加速和提優(yōu)了閱讀文化的積累，并使之積極內(nèi)化，提升了教師素養(yǎng)，發(fā)展了幼兒能力。

六、家園攜手，拓展親子閱讀分享快樂(lè)的成長(zhǎng)空間

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：若只有學(xué)校而沒(méi)有家庭，或只有家庭而沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。我園在推行“快樂(lè)閱讀”的特色活動(dòng)中，有效吸引家長(zhǎng)成為活動(dòng)一員，參與閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)和分享等。

1.拉近家長(zhǎng)與閱讀活動(dòng)的距離

利用家園聯(lián)系欄、家校路路通等向家長(zhǎng)宣傳親子閱讀的益處，利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、特色活動(dòng)展示等讓家長(zhǎng)近距離接觸幼兒閱讀，感受幼兒在閱讀過(guò)程中變化。以此吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒閱讀活動(dòng)中來(lái)，成為“快樂(lè)閱讀”的指導(dǎo)成員。

2.組織交流活動(dòng)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)

開(kāi)展親子閱讀系列活動(dòng)：家長(zhǎng)推薦好書、親子閱讀交流會(huì)、小手畫故事、爸爸媽媽講故事寶寶聽(tīng)等活動(dòng)，營(yíng)造家園共建書香氛圍，感受親子閱讀的樂(lè)趣，分享親子閱讀的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，為我園的“快樂(lè)閱讀”特色活動(dòng)作有力助推，并增添光彩。也有效將閱讀文化推出園門，融入到每個(gè)家庭。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”這是一種美的意境，也是我們所追求的園所文化建設(shè)效應(yīng)圖。相信，只有做到特色建設(shè)與園所文化的有機(jī)融合，才能使我們的教育教學(xué)、教科研工作得以長(zhǎng)效、有力發(fā)展。正如“出挑的小荷”和“慕名而來(lái)的蜻蜓”，便是“園本特色”建設(shè)的美麗外顯和“閱讀文化”內(nèi)涵的深度吸引。多點(diǎn)空間，多點(diǎn)時(shí)間，讓我們陪同幼兒一起享受閱讀的精彩和快樂(lè)！