中學數學課堂啟發式講解的教學研究

朱燕瓊

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，教學理念與方法均發生了一些變化.啟發式教學作為一種有效的教學方法，其廣泛地應用于教學課堂，對促進學生的分析問題、解決問題能力，拓展學生的思維，提高教學的整體水平發揮重要作用.將啟發式講解的教學方法引入到中學數學課堂中具有重要意義.本文闡述了啟發式教學的概念，分析了中學數學課堂啟發式教學的應用.

【關鍵詞】中學數學；啟發式講解；教學；應用

啟發式教學對提高學生的自主思考能力及創新思維有著一定優勢，其堅實的理論基礎對促進教學質量發揮重要作用[1].這種教學方法打破了以往的以教師為主的教學模式，充分發揮了學生的主體地位，主要通過“啟迪”的方式，讓學生理解與掌握知識，而不是通過“傳授”的模式讓學生被動地接受知識.本文就對中學數學課堂啟發式講解的教學進行研究.

一、啟發式教學的概念及特點

啟發式教學是有效的教學模式，是新課程改革的重要產物.啟發式教學要求教師改變傳統的教學方法，升級學生需要掌握的方法[2].也就是說學生不僅要理解與掌握相關的知識，還要靈活地運用所學知識.學生通過自主思考問題有助于提高學生的分析問題、解決問題能力.將啟發式教學應用于中學數學課堂中，對培養學生的邏輯思維能力具有良好效果.學生通過自主對問題進行思考，使學生更好地掌握相關知識.因此，當前中學數學教學不僅要注重教學成績，還應培養學生的思維能力.

啟發式數學教學具有這幾個特點.（1）注重個體教育，發揮學生的主體地位.教師在教學中為學生創建良好教學情境，將教學的重點放在學生身上，學生通過自主思考、自主分析問題，有助于提升教學的整體水平.（2）對于知識的形成過程進行必要的探索.探索是學習數學的重要部分，數學知識具有較高的邏輯性與抽象性的特點，學生通過自主探究知識，使學生的知識、能力得到全面提升.（3）鼓勵支持學生不斷創新學習方法.學習數學的核心是思想方法，其也是數學最高級的內涵.在啟發式教學中，學生的思想形成與學習方法的創新意識同時出現，因此，其能夠良好地激發學生的思維創新，進而閃現出數學思想方法的火花.

二、中學數學課堂啟發式教學的應用

（一）啟發思維的恰當運用

中學數學具有一定的邏輯性與抽象性，數學教學是數學思維活動的過程，學生活躍的思維與教師的教學方法有著密切的聯系.因此，教師在教學中應采取恰當的語言與手勢，達到良好的啟發效果，以此激發學生的求知欲和學習興趣.教師應根據學生的實際情況靈活運用啟發教學.比如，在學習“三角形內角和定理”中，教師可以讓學生動手進行三角形紙片折疊來探究出“三角形內角和等于180度”的結論；也可以讓學生針對結論采取不同的論證方法，讓學生更好地理解與掌握相關的知識.采取這種方法不僅使學生的實際操作能力得到提升，而且對學生的實踐能力的培養有著良好效果.

（二）引導探究要合理

將啟發式教學法應用于中學數學課程，教師要準確把握時機，不僅要考慮到學生思考問題的深度，而且還要注重什么時候進行引導比較適宜，或者采取什么方法引導能達到良好的效果.比如，在講解圓的對稱性時，根據教學內容提出相關的問題：“什么是中心對稱圖形？中心對稱圖形有什么性質？說出你所了解的中心對稱圖形.”這時學生的求知欲被良好激發，積極參與到思考當中，并爭先恐后地進行回答.之后教師再用課件引入課題：“如圖所示是一個轉盤，轉盤分成六個相同的扇形，分為紅、綠兩種顏色，指針的位置固定.通過旋轉轉盤，你發現圓是中心對稱圖形嗎？”通過這種層層遞進的方式，讓學生加深對知識的印象，更好地理解與掌握所學知識.以這種方式展開教學，還能讓學生認識到數學的趣味.

（三）數學情境啟發

創設良好的教學情境對學生的思維拓展也有著良好作用，教師在中學數學課堂中，可以通過相關的圖片、小故事等，為學生創設良好的教學情境，以此激發學生的學習興趣，提升教學的整體水平.但是需要注意的是，創設的問題情境應具有吸引力.比如，在講解“等差數列求和”時，教師可以講數學家高斯在小學時計算1+2+3+…+100的故事，當其他同學還在為計算結果忙得不可開交時，高斯早已計算出答案.通過故事的引入，激發學生的求知欲，之后教師再講解等差數列的求和方法，以此達到良好的教學效果.

三、結語

總而言之，隨著我國新課程改革的不斷推進，改變傳統的教學方法是當前的主要任務，中學數學教學的改革迫在眉睫[3].啟發式講解的教學方法是當前應用較廣的教學模式，其對開拓學生的思維以及提升學生的探究能力有著很大幫助.因此，在中學數學教學中，教師不僅要根據書本上理論知識進行講解，還應該根據學生的實際情況因材施教，在教學當中充分發揮啟發式教學思想，以此使得學生的思維能力得到鍛煉，為提高教學質量奠定基礎.

【參考文獻】

[1]李寶寶.師生互動對中學數學課堂教學效果促進作用的分析[J].蘭州教育學院學報，2012（04）：161-162.

[2]曹一鳴，李俊揚，大衛·克拉克.數學課堂中啟發式教學行為分析——基于兩位數學教師的課堂教學錄像研究[J].中國電化教育，2011（10）：100-102.

[3]曾春燕，姚靜.專家—新手教師的教學準備情況調查研究——以高中數學教師為例[J].首都師范大學學報（自然科學版），2015（05）：13-22.