論應用型人才培養要求下外語課堂教學的組織

胡延新

摘 要 課堂教學是外語教學的最主要的環節，近幾年隨著多媒體教學手段在外語課堂的應用，課堂教學形式在不斷多樣化，更趨科學合理化。但不可否認，部分教師在課堂教學中經常出現顧此失彼的現象，不能靈活運用課堂教學的基本原則，而達不到課堂教學目標；有的教師則過于注重形式，而忽視了課堂教學基本目標的落實。

關鍵詞 外語 課堂教學 教學原則

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1外語課堂教學基本原則

課堂教學 — 不只是寫好的教案，也不只是搜集好的資料羅列，而是一種“教學創作”，因此課堂教學既要遵循課堂組織原則，又要有創造性。外語課堂教學的基本原則包括：（1）實際的教學目標； （2）明確的言語練習目的；（3）交際情景；（4）明確的功能方向；（5）言語活動。這些任務必需通過外語像母語一樣作為交際工具來解決，學生像通過母語一樣借助外語獲得信息，這也說明，選擇閱讀和視聽文章是很重要的。

2課堂教學中的常規技能和靈感

在遵循課堂教學基本原則的基礎上，教師還應掌握駕御課堂的常規技能。當然，教師的個性總會反映到自己的技能上，但是常規技能是每個教師都應具備的，這是教師常規教學的關鍵。

教學中既要有靈感，還要有教學目的：在一定的教學目的的基礎上，教師把技能和靈感有機結合起來，才能達到良好的課堂教學效果。教師應具備的課堂教學常規技能包括：合理運用課堂時間；科學地選擇教學方法；正確地完成練習；有目的地講解要掌握的教學內容；熟練運用現代技術教學手段，適當地使用輔助教具；靈活運用單人，兩人，小組的教學方式。

不具備這些常規技能，教師是不可能成功地組織課堂教學的。因此，教師應認真體會和掌握運用課堂教學常規技能，掌握并靈活運用各種技能并不是一蹴而就的事情，要靠教師每堂課前的精心備課，課堂上的創造性地運用和課后及時總結的長期積累。

3外語課堂教學的組織環節

3.1課堂開始

課堂開始的主要功能是讓學生進入外語交際的氛圍。為了達到這個目的經常使用被稱為言語充電（訓練）的形式來開始一堂課。有些教師認為，完全沒有必要把時間浪費到一堂課開始的“談話交流”上，他們直接開始教學：

- 同學們準備好，現在上課，認真聽。

這種開始是可以的，但這種開始沒有創造出言語接觸。有些教師沒有忘記課堂開始的言語方向原則，使用看起來是言語形式的句子開始一堂課：

-今天我們來談一談秋天（城市，運輸工具，郵局等話題）。

但是這種開始并不是真實的語言交際。在現實交際過程中很少用這種形式開始交談的。現實中，如果正值秋天，我們想找個與自己交流感受的人，一般會這樣說：多好的天氣啊！今年的秋天來地早；… 對交談者的信任會得以同樣的回報，這樣才會產生交際和溝通。一個成功的課堂開始會在最短的時間內把學生帶入言語交際氛圍，使學生投入到師生互動的教學交流中。

3.2交際情景—貫穿課堂的基本元素

課堂開始創造的交際氛圍應該貫穿整個教學過程。這就要求教師的所有課堂教學行為：指令，檢查，評價和教學的組織都要能激發學生的學習愿望，課堂上教師和學生始終保持交際伙伴關系。

下面我們不妨通過實例對比，體會一下，課堂上教師應該怎么做，才能有效地在課堂教學過程中創造交際情景。

（1）-- 現在聽課文！--教師說著并打開播放設備，聽完后，問到：

--都聽明白了嗎？

從學生不整齊的回答中，教師就知道，學生沒聽明白。

--那么，我們再聽一遍，--重新再聽。

這樣可以聽多遍，但效果并不好，因為教師沒有給學生布置相應的任務，學生在不知道聽完后任務的情況下，只是沒有目的被動地聽，聽的效果可想而知。教師應在聽（或讀）文章第一遍之前應該提出與課文內容有關的總的要求和任務。比如：

--聽一下關于倫敦的短文，說出你在倫敦最想到的地方。

如果對短文的內容繼續分析，那么可以再聽，在重新再聽之前，應提出新的要求，把學生的注意轉移到內容的細節上。

--我們再聽一遍短文，說出倫敦不同于紐約的地方（相同的地方及其他）？

（2）-- 教師這樣開始上課：

--今天我們復習課文《大學》的單詞。

這種說法顯然不能調動起學生的積極性。應該這樣說：

--今天你們要學習如何用外語講述自己的大學。

（3）課堂上教師進行提問，讓學生們講述自己喜歡的體育運動，一個學生講完了，教師問到：

--誰還想回答？

而最好這樣問：

--誰還想講？

在有的教師看來，這是無意義的小事，沒必要計較。但是從心理學角度講，這是重要的細節：愿意回答的人總比愿意講述的人少。

（4）一節課結束前，教師問學生：--這節課我們學了哪些新動詞？--學生會列舉所學的單個單詞。最好這樣提問：

--現在讓我們看一下，這節課我們已經會說什么了？

這種提問要有益的多，因為這種提問能促使學生使用句子表達所學內容，而不只是列舉單詞。

通過以上的比較，可以得出，用不同的手段完成同一個教學任務，達到的教學效果是有差異的，教師在課堂中不能忽視任何一個教學環節的處理，所說的每句話，使用的每個教學形式都要針對性，做到有的放矢，激發學生參與課堂活動，落實好課堂教學的基本原則之一— 交際情景教學。

4教師和學生應是言語伙伴

教師在課堂上與學生交流時，一般首先意識到在他面前的是學生，而學生也沒有忘記，在他們面前的是教師，他們之間的這種交際，實際上是教學交際，而并沒有把對方看成是真正的言語伙伴，從而導致學生對這種交際并不感興趣。那么課堂教學中如何擺脫這個缺點哪？

言語伙伴的感覺取決于不同的因素，首先取決于在什么形式中進行交談。不可替代的交際組織形式是成對進行的形式，也就是雙人對話形式。教師要充分認識到這種形式的優越性，這種形式能把更多說的時間給學生，而且能提高學生的自主性。在進行雙人形式的活動時，要求考慮到許多因素：

4.1并不是任何一對學生就能構成理想的談話雙方

不能總是機械地把學生分成一對，有時可以讓學生挑選自己的談話對象，對交談伙伴的興趣能集中學生完成任務的注意力。

4.2應創造交際情景，提供正確合理的情景安排

這在培養形成學生的技能（詞匯和特別是語法）的課上，和在學習課文、對話言語時是很有必要的。

在強調雙人形式使用的同時，也不能忽略小組和集體形式的使用。考慮學生的意愿，挑選的3到4人的小組，更能活躍地展開問題的討論。這種形式適合于發展學生的言語技能和討論所讀內容的課堂。

把學生看作談話對象還意味著學會正確地與學生交往，課堂上教師與學生交往中要注意以下幾點：說話要自然，而不能機械，呆板，要一直把注意力放在談話對方上；把教學形式進行到底。比如，教師給學生提出這樣的要求：

—《我向你們展示圖片或實物，而你們請求我把它們給你》：--這是一本有趣的書，--教師說。

--請把書給我！--學生按要求反應說。

而教師卻并沒有把書交給學生，而把書放到桌子上，不理會學生的疑惑不解，又轉入到第二個句型。這樣，學生參與課堂交際的興趣減低弱了，是因為教師沒有把這種教學形式進行到底。為保證師生的言語伙伴關系，教師應做到下面幾點：

（1）考慮到學生的興趣。

（2）真誠對待學生。形式主義，冷淡都會消除交際的興趣。

（3）注意語調，動作和表情的表現力，這會更能有效地作用于對方。

（4）在交往的過程中要學會走動，坐，站，談話對方的言語意愿也取決于談話者的姿勢。

（5）要和善。交際中學生應能感受到，他的需要就是教師的需要。當學生出錯時，教師絕不能發火激怒，嘲笑學生。

交際 — 是雙方面的交流過程。不管教師具備怎樣的交際技巧，如果學生在課堂上學不到最基本的交際規則，教師與學生同樣也不可能建立起言語伙伴關系。教師必須專門向學生展示交際方法，講解它們的功能，教給學生掌握它們。

5結論

外語課堂教學的組織是有一定規律的，一般遵循以下四個階段；理解階段，加工階段，交流階段和結束階段。但是教師在具體的課堂實踐中，不能死搬硬套，可根據實際教學內容和教學目的，做適當的調整。教師在組織課堂教學時，首先要遵循課堂教學的基本原則，努力掌握教學技能，課堂中積極創新，發揮自己的靈感，貫徹交際情景教學原則，做學生的言語交際伙伴，把握好課堂教學的每一個環節，科學合理地組織外語課堂教學，以保證高質量的外語教學。

基金項目：本文為2015年度山東交通學院教學改革項目：應用型人才培養視域下引進國外課堂教學模式的實踐與探索（JG201529）的研究成果。

參考文獻

[1] 施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].商務印刷館，1999.

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