我國醫學生口語學習動機現狀研究

鐘艷

【摘 要】筆者采用問卷調查和訪談等方法，對143名醫學生的英語口語學習現狀、意愿及態度、付出的努力、融合型學習動機和工具型學習動機進行了調查。通過描述性統計、配對樣本T檢驗、多元線性回歸分析及路徑分析，對口語學習動機及影響學生口語努力程度的相關因素進行了研究。結果顯示：醫學生口語水平較低，普遍具有較強的口語學習意愿和積極的學習態度，但付出的努力卻很少，口語學習動機強度不高。學生對自己的口語現狀評價及融合型學習動機對學生付出的努力有直接影響。

【關鍵詞】醫學生 口語學習動機 口語努力程度 影響因素

基金項目：本文為西安醫學院2015年青年科研基金項目“基于智能移動終端的新型學習方式對高校傳統英語教育的影響研究”（項目編號：2015QN20）的階段性研究成果。

引 言

2015年，教育部“高等學校大學外語教學指導委員會”下發的《大學英語教學指南（征求意見稿）》中明確提出：大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。《指南》對大學英語教學提出了三個級別的教學目標，并對每一個教學目標提出了關于聽、說、讀、寫、譯的具體教學要求。但是在實際教學過程中，筆者發現學生的口語水平普遍不高，投入口語練習里的時間和精力也相對很少，以至于絕大部分學生還是一直停留在“啞巴”英語的學習狀態。因此，探尋影響學生口語提高的主要因素，提高口頭表達能力，具有一定的實際教育意義及緊迫性。

理論依據及相關研究

對于學習動機的研究，國外主要是從理論上討論動機的組成成分（Schumann，1986；Dornyei，1994）。國內學者對于學習動機的研究主要圍繞以下幾個方面：從實證研究討論二語學習動機的內在結構（秦曉晴、文秋芳，2002）和學習動機的類型（華惠芳，1998；高一虹，2003）；以定量研究為主，探討學習動機與學習者因素的相關性（文秋芳，2001）以及討論學習動機與英語學習成績及學習策略的相關性（肖肅，2003；倪清泉，2010）。

然而筆者查詢相關數據庫發現：國內對于英語口語學習動機的研究并不多，現有的對于口語學習動機的研究大概可以分為以下兩個方面：一是探討影響學生口語學習動機的因素（湯聞勵，2005；劉芹、胡銀萍，2010）；一是追究導致學生口語水平不高的原因（牛劉偉，2015）以及英語口語水平與學習動機的相關性（樊淑玲，2012）。

現有研究對象多為理工院校非英語專業學生，而對于醫學生口語學習動機的相關研究卻很少。本研究選取西安市某醫學院校相關醫學專業大二學生為受試對象，采用定性和定量的研究方法，著重研究構成學習動機的各變量間的關系以及對學生口語努力的影響程度，以期找到能有效提高醫學生口語學習動機的方法，為醫學院校的口語教學提供參考，促進英語口語教學。

研究設計

1.調查對象：本研究選取西安市某醫學院校的143名醫學相關專業大二學生為受試對象。問卷發出143份，收回143份，有效問卷數為142份，絕大多數受試學習英語至少有6年時間。

2.研究問題：現階段，醫學生口語學習動機強度的高低情況如何？融合型動機與工具型動機對醫學生口語學習的影響強弱情況怎樣？影響醫學生口語努力程度的動機因素有哪些？

3.研究工具：筆者自制“口語學習動機量表”，該問卷以Gardner（1985）的動機理論為基礎。Gardner將學習動機定義為付出的努力（efforts）、達成目標的意愿（desire）以及學習態度（attitude）。在此基礎上，筆者還調查了學生對自己現階段口語現狀的評價（以下稱口語現狀評價）以及融合型學習動機（integrative motivation）與工具型學習動機（instrumental motivation）。

問卷利用利克特量表（Likertscale）進行調查。筆者利用SPSS19.0版本對預測問卷進行項目分析和驗證性因子分析后，刪除不恰當的問卷題目，并根據因子分析結果，將意愿（desire）與態度（attitude）整合為一部分，即意愿和學習態度（下稱“意愿/態度”）。最后通過信度檢驗和效度檢驗，最終形成本研究的調查問卷。

數據分析與討論

1.學生口語水平現狀自我評價

依據筆者調查結果顯示：現階段醫學生對自己的口語水平評價不高，對于口語溝通的完整性和流利性評價較低。此發現與樊淑玲的結論基本一致，她將學生的口語能力從高到低排列為話題切題、語音、反應能力、內容、語言的準確性和流利度。可見非英語專業學生口語流利度不高是普遍存在的問題。因此，提高學生口語流利程度和會話完整性應是今后大學英語教學，特別是口語教學的目標和重點。

2.學生口語學習的意愿及態度

依據筆者調查結果顯示：醫學生幾乎都擁有強烈的學好口語的愿望及較為端正的學習態度。絕大部分醫學生都不滿意于現有英語口語水平，并且具有強烈的提高口語水平的愿望，所以只要有良好的外界條件及刺激，學生就能發揮主觀能動性，積極參與口語練習，最終提高口語水平。

3.學生口語學習付出的努力

依據筆者調查結果顯示：醫學生為口語學習付出的努力在整體水平上都不多。學生每周花在口語練習方面的時間相當少，有11.6%的學生甚至根本不會花時間練習口語。這個調查結果和湯聞勵（2005）的調查結果一致。說明隨著中國政治、經濟的發展，醫學界的國際交流與合作雖然越來越多，但國際化的學術研究大環境并沒有促使學生重視口語能力，學生對口語練習的付出仍然很少。加強口語教學、督促學生進行口語練習仍是大學英語教學的重點。

4.學生口語學習動機現狀

整合口語學習動機量表的5個因子，可得到表1的研究數據。表1顯示受試對象口語學習動機強度不高，雖然絕大多數學生對提高口語水平有著強烈的愿望，但是付出的努力還遠遠不夠，實際學習過程中存在著嚴重的行為滯后現象。endprint

從表2可知，融合型動機與工具型動機的相關系數較高，顯著性為0.000，說明在0.000的顯著水平上兩個變量之間存在線性關系，即不管是融合型動機還是工具型動機，只要一種動機強度增加，另一種動機強度也會隨之增加。在差值的95%置信區間下限和上限分別為.27603和.57799，不含0，說明兩個變量之間存在顯著差異。在促進英語口語練習方面，工具型動機對學生的激勵作用更明顯。多數學生在英語口語的使用方面具有很強的功利性，他們把口語學習當成了取得某種利益的工具。在獲得這項利益還有較長時間的時候（如出國留學），學生不會為了這個還很遙遠的目標付出努力。這也解釋了為何學生雖然有強烈的提高口語水平的愿望，卻出現很低的努力程度的矛盾局面的原因。

5.各影響因素之間的關系

采用逐步法（stepwise）對各因素進行多元線性回歸分析。從表3的Pearson相關性數據可知：工具型動機、口語現狀評價以及融合型動機均與付出的努力成顯著線性正相關關系，但工具型動機與付出的努力之間相關性不大，顯著性也不是很明顯。這一研究結果表明當學生對自己現在的口語水平越滿意，那他們為提高口語水平付出的努力就會越多。而諸如找個好工作、獲得口語比賽證書等外在物質刺激對其提高努力程度的影響相對較小。

根據以上數據分析，可以建立影響學生口語努力程度的路徑模型圖（圖1）。

如圖1所示：融合型動機、現狀評價對學生付出的努力有直接影響。意愿/態度、工具型動機可以通過融合型動機對學生付出的努力產生間接影響。付出的努力的殘差系數為0.882，說明口語現狀評價和融合型動機對其只解釋了很小一部分方差，也就是說，這兩個自變量只是學生付出的努力的影響因素之一，還有其他變量對學生的努力程度會產生影響，只是本模型未予以考慮。

結論及建議

醫學生雖然普遍能完成簡單的日常對話，但口語表達的完整性和流利性還有待提高。在英語口語教學中，教師應該注重培養學生的思維能力，避免表達過程中將漢語翻譯成英語的現象。鼓勵學生多說長句和復雜句，逐漸讓學生習慣并熟練地用英語進行交流。

醫學生的口語學習動機不強，雖然學生普遍擁有強烈的學好口語的愿望及較為端正的學習態度，但絕大多數學生付出的努力卻很少。在教學過程中，教師應該注意引導學生正確評價自己的口語能力，制定出相應的口語學習評價機制，在一定程度上督促學生練習英語口語。醫學生口語學習兼備融合型動機與工具型動機，兩者存在線性關系，可相互促進。工具型動機對學生學習動機的激發更為有效，但持續時間不長，所以教師在教學過程中應注意將學生的工具型動機轉換成融合型動機，以達到長效激發學生口語學習動機的目的。除了學習動機，影響醫學生口語努力程度的因素還有很多，以后的研究可以從學習者因素入手，尋求影響學生口語努力的其他因素，以充分調動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]樊淑玲：《非英語專業學生英語口語水平與學習動機的相關研究》，《教育理論與實踐》2012年第30期，第50-52頁。

[2]高一虹、程英、趙媛、周燕：《英語學習動機類型與動機強度的關系》，《外語研究》2003年第1期，第60-64頁。

[3]華惠芳：《試論英語學習動機與策略的研究》，《外語界》1998年第3期，第44-47頁。

[4]劉芹、胡銀萍：《理工科大學生英語口語教學需求調查研究》，《西安外國語大學學報》2010年第1期，第86-89頁。

作者單位：西安醫學院英語系 陜西西安endprint