從意向到對話

安輝

【摘 要】以心理動力學為理論視角，以澄清核心概念、明確問題癥結、創新教育方式、促進大學生人格完善和身心和諧發展為目標，把藝術干預運用到心理健康教育中，學生通過參與創作或欣賞漫畫展、微電影展等活動，借助藝術的力量，潛入內心深處、自我完善，使大學生心理健康教育不斷發展，獲取新的生命力。

【關鍵詞】藝術干預 心理健康 漫畫 微電影

大學生心理健康教育是高等教育的重要內容之一，隨著社會的發展，人們對生活質量的不斷追求，心理健康不單單是沒有心理疾病，而是作為一種現代的觀念和能力被人們所接受，心理健康程度慢慢成為了高等教育人才培養質量的重要指標。從1994年中共中央《關于進一步加強和改進德育工作的若干意見》中使用“心理健康教育”到現在，大學生心理健康教育在緩解學生情緒、完善學生人格、強化學生心理素質等方面都發揮了積極的作用，但在實際操作過程中教育方式、教育方法、教育理念、教育質量等還需要進一步提高，不斷發展和創新大學生心理健康教育形式才能使大學生心理健康教育更貼近學生，為學生所用。本文希望通過藝術干預這種新興的方法，給大學生心理健康提供更為直觀、易操作、有沖擊力的教育方式，使大學生心理健康教育不斷發展，獲取新的生命力。

藝術干預在大學生心理健康教育中的作用意義

1.藝術干預

藝術干預是第二次世界大戰后在歐美興起的一個跨學科的專業領域，以心理學、藝術學、社會學、哲學等多學科理論為基礎。根據美國藝術干預協會（AATA）的定義：藝術干預，也稱表達性藝術治療（Expressive Arts Therapy），是指將音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、戲劇等形式，運用于心理治療的工具或媒介。它使人們透過口語、非口語的表達及藝術創作經驗，去探索個人的問題及潛能，以協助人們達到身心平衡。藝術干預作為一種新興的心理治療方法，自20世紀 90年代引入中國以來，逐漸應用于教育、醫療、司法等各領域，但尚處于萌芽階段。

2.實踐意義

首先，藝術作品的表現方式是人的思想和情感的體現。來訪者通過藝術創作賦予藝術作品難以言表的情感，即通過審美體驗讓治療師或其他人了解和發現自己，治療師也通過審美體驗進入來訪者的內心世界，分享來訪者的情感體驗，以避免在咨詢過程中受語言的約束，從而自由充分地表達自己，表現真實信息。

其次，藝術干預有利于促進大學生自我探索。藝術干預是針對有疾病、困擾、創傷的人和尋求自我成長的人的治療性運用。通過藝術創作、藝術欣賞或藝術性的表達溝通內在世界和外在世界，促進個體內在沖突的解決和內心情感的升華，有利于在自我探索、自我覺察的過程中實現個人成長。

再次，藝術的腳本來源于實際大學生活。大學生從自身或是身邊發生的問題、案例入手，進行分析、評判、表現、創作，同時用大學生喜歡的方式進行展示，大學生們感同身受，易于接受、易于理解。

最后，藝術表達豐富了大學生心理健康教育的形式。當今社會網絡是大學生生活的重要組成部分，依托網絡這一載體，創作漫畫、微電影等藝術表現方式，來擴展學校教育的范圍，找到適合學生教育的陣地，通過網絡平臺與大學生進行交流、互動。

藝術干預在大學生心理健康教育中的作用形式

1.心理漫畫創作與展示

漫畫作為一種大學生喜聞樂見的繪畫形式，學生可以通過創作或欣賞漫畫作品，自由表達出潛意識的沖突和情緒，促進問題的解決和自我接納。

通過舉辦漫畫大賽，從學生自主創作漫畫的心理情緒情感的變化和自查，到別的同學參觀欣賞藝術作品引起的共鳴和深思，再到學生主要心理問題的凸顯和顯現，使教師能更好地了解現階段大學生存在的常見心理問題，以及學生處理問題的方式和方法，給教師提供了開展心理健康工作的目標和范圍，從而更有針對性、更有操作性地去引導學生。

首先，通過對創作漫畫的學生進行訪談，了解學生在創作藝術作品時的內心體驗，他們對自己的大學生活進行了回顧，在回顧過程中，他們會面對各種各樣的事件，體會到各種各樣的情緒感受，有的同學對事件印象深刻，有的同學對當時的情緒情感印象深刻，主要集中在對自我的探索和尋找、對大學生活狀態的體悟和理解、對夢想的詮釋和渴望、對人與人之間關系的嘗試和學習等，他們通過畫自己或者畫別人，反映出潛意識里的沖突和情緒，激發了他們自身的自我覺察、自我了解、自我評價、自我完善，對某些以前的或當下的情緒情感進行了治愈，心緒得到了平靜，心靈得到了滋養。

其次，對漫畫進行了展示，受到學生的廣泛關注和駐足觀看。筆者隨機地對觀看欣賞心理漫畫展的大學生們進行了調研，學生們反映最多的就是漫畫所展示出來的內容和蘊含的意義，如迷茫焦慮的狀態、敏感煩惱的狀態、拼搏奮斗的狀態、渴望積極的狀態、沮喪畏懼的狀態、創新創造的狀態、憂郁自卑的狀態、煩躁多疑的狀態、陽光多彩的狀態、陪伴依靠的狀態、團結協作的狀態等，很多都曾出現在自己或者是身邊朋友的大學生活中，都曾經歷過、遇到過這樣的事件，體會過、感受過這樣的情緒，學生們感同身受，更能激發他們對自我的探索、對自我的理解、對自我的接納，不懼怕沖突的到來，正確面對心緒的變化，尋找解決的辦法和途徑。

最后，把作品制作成冊，結合作品的表現內容和表現手法，從心理學的角度完善了每一幅作品的理念和正向引導，得到了師生的認可和好評。同時，通過對作品的梳理，也了解到大學生現階段經常性出現的心理問題和心理狀態，以更好地把握心理工作的方向和內容。主要集中在戀愛觀、本我、自我、超我、人際關系、正性情緒、負性情緒、自我察覺等方面。從中可以看到，就大學生而言，對自我的認知、對自我的探索、對自我的挖掘，是非常豐富、多元的，是關注最多、最迫切的，也是第一位的，學生在對自我關注的過程中，找到了快樂、喜悅、滿足、振奮，同時也體驗到了痛苦、憂傷、緊張、沮喪。還有就是對關系的向往，各種社會關系的建立，尤其是對親密關系的處理，值得關注。在大學階段中，學生們期待愛情、收獲友誼，通過習得、通過實踐，他們在關系中成長，在關系中成熟，學會處理關系的方法，了解自我防御功能，建立和諧的社會親密關系。endprint

2.心理微電影教材

微電影作為一種新興的多媒體發展迅速，在互聯網應用上扮演著重要的角色，心理微電影是以探討心理問題為內容，以大學生面臨的現實問題為素材，通過創作、表演、欣賞微電影，表達情緒，學生們參與性很強，在大學生中有深遠的影響，形成動態教材。

通過舉辦心理微電影的創作、拍攝、制作、展播，一方面，對于參與創作、排練的大學生們而言，他們在一次次的排練和表演過程中，感同身受地體驗角色的內心世界，越來越走進角色，越來越能理解角色，對角色的把握越來越深入，反思、梳理自己的生活學習狀態，不僅能正視自己內心的困惑，獲得解決問題的方法，同時更能理解被心理問題困擾的同學，更愿意幫助他們。

另一方面，對于觀看的學生而言，通過了解劇中人物的生活背景，體會到他的不容易，寬容和理解他。同時，學生們也對自我進行了反思，在人際交往互動過程中，運用信任、傾聽、同理心、不抱怨等方法，面對他人、面對自己。

發現心理微電影更能讓學生有種身臨其境的感受，劇里劇外的演員和觀眾們一起隨著劇情的變化而變化，或感動或悲傷。演員們覺得就是在演自己，觀眾們也覺得就是在演自己，這種內心世界的體驗和感受，心靈上的碰撞，刺激學生們思考，啟發學生們成長。

藝術干預給心理健康教育帶來了新的方向，通過參與創作或欣賞漫畫展、微電影展等活動，借助藝術的力量，潛入內心深處、了解自我、陶冶性情、刺激思維，達到自我完善的目標。

參考文獻：

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作者單位：西北大學藝術學院 陜西西安endprint