高職院校實踐教學創新研究

劉潔

【摘 要】實踐教學決定了高等職業教育培養目標的實現。依托楊凌職業技術學院校企合作理事會和陜西建工集團總公司建筑見習學院校企合作平臺，本文對建筑工程技術專業實踐教學的目標體系、內容體系、實施體系、保障體系、管理體系和考核體系進行改革探索，參照建筑行業職業標準、國家教育教學標準、陜西建筑企業標準構建與職業能力及崗位證書相適應的“四段式”實踐教學課程體系，經在建筑工程技術專業“陜建班”實踐，效果良好。

【關鍵詞】高職院校 建筑工程技術專業 情境化 實踐教學體系

基金項目：2015年度陜西高等教育教學改革研究項目“校企共建陜建建筑學院建筑工程技術專業‘雙主體情境化教學模式探索與實踐”階段性成果。

引 言

實踐教學決定了高等職業教育培養目標的實現。隨著我國城市化進程的加快，建筑施工精細化管理、BIM信息化技術應用、綠色施工、生態建筑等新理念不斷涌現，以及新的建筑設計施工標準規范出臺，要求高職建筑工程技術專業改革固有的教學模式和課程體系，將理論教學與實踐相結合，將培養目標與產業行業發展相結合，以適應社會發展對人才的新要求。

建筑工程技術專業實踐教學存在的問題

建筑工程技術專業是高職院校建筑施工類主要專業之一，其宗旨是培養具有較高綜合素質、良好職業道德和創新精神，具備較強的操作技能和技術應用能力，在建筑工程生產、建設、服務和管理第一線需要的技術技能人才。目前受傳統教育思想影響，建筑工程技術專業教學普遍存在重知識技能輕素質教育、教學模式創新不夠、教師實踐能力有待提高、企業參與實踐教學深度不夠及實踐教學缺乏系統設計等諸多問題[1]，因此對實踐教學進行改革探索十分必要。

對接職業崗位，改革專業實踐教學

高職實踐教學改革是一個系統工程[2]，楊凌職業技術學院建筑工程技術專業依托企業學院陜西建工集團總公司（以下簡稱“陜建”）建筑見習學院，組建由陜建集團各級管理人員、技術骨干和學院專業教師構成的實踐教學體系研討小組，基于雙主體教學實施思想、情境化教學設計思想，校企合作對專業實踐教學體系目標體系、內容體系、實施體系、保障體系、管理和考核評價體系等進行了改革探索。

1.基于工作崗位情境，校企共同制訂實踐教學目標

實踐教學目標體系由專業的人才培養目標、專業服務崗位（群）、職業能力素質要求等三部分組成，其中準確定位專業服務崗位（群）是關鍵。

經廣泛調研論證，建筑工程技術專業主要就業崗位為土建施工員、質量員、安全員崗位，次要就業崗位（群）有造價員、資料員、測量員、材料員、監理員等。

依據中華人民共和國住房和城鄉建設部《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》（JGJ/T250-2011）[3]、國家相關的教育教學標準[4-5]，以及陜建各建筑企業對施工員、質量員、安全員等崗位的標準，歸納整理得到專業人才規格（即知識、能力和素質）為：計算機應用、建筑工程識圖、建筑工程施工測量放線、建筑工程施工技術及方案編制、建筑工程施工組織及成本控制、建筑工程施工質量控制、建筑工程施工質量驗收、建筑工程施工質量缺陷分析、建筑工程施工安全管理、建筑工程施工安全專項方案編制、建筑工程安全事故處理、建筑工程資料整理、環境保護及綠色施工技術、心理品質、自信心、認真負責的工作態度、團隊合作精神、創新思維能力、人際關系能力、自我學習能力、不斷發展的愿望等。

2.基于職業能力情境，校企共同構建實踐教學內容體系

實踐教學內容主要體現在實踐課程體系和課程標準上。圍繞建筑工程技術專業職業核心崗位群（土建施工員、質量員、安全員等），以學習和掌握土建施工員、質量員、安全員崗位關鍵能力為實踐教學內容構建主線，按照能力由單一到綜合培養規律，將培養目標分為基礎技能、單項技能、綜合能力和崗位能力培養四個階段，構建與能力培養相適應的“四段式”實踐教學課程體系（如圖1所示）。“四段式”課程即指基礎技能培養課程、單項技能培養課程、綜合能力培養課程和崗位能力培養課程。

“四段式”實踐教學課程體系將崗位職業能力培養與施工員、質量員、安全員等建筑行業崗位資格證書要求相結合，提高了課程體系與工作的關聯度，實現學歷證書與資格證書對接。

3.基于工作過程情境，共同實施雙主體教學

實踐教學實施主要包括實踐教學計劃制訂、課程教學整體設計編制、情境化項目開發等工作內容。

建筑工程技術專業在實踐教學實施中，通過與企業人員合作，分析整理土建施工員、安全員、質量員崗位典型任務和工作流程，以典型任務為載體，構建與工作任務情境一致的學習型工作任務，結合企業生產情境過程，設計情境教學，制訂實踐教學計劃。依托“校企合作理事會+陜建建筑見習學院”校企合作平臺，構建真實或仿真的工作環境和職業情境，由校內指導教師和企業指導教師共同組織教學，教學場所安排在校內仿真虛擬實訓室和企業生產現場。校企共同細化課程標準，編制教學整體設計、實訓項目指導書、任務書，共同進行課業設計、教學手段與方法等教學資源設計，共同實施教學。

為了營造職業化教育氛圍，培養學生的職業能力和創新意識，教師按照施工員、質量員、安全員等工種對學生進行分工，結合實際工程施工方案編制任務，要求學生創新思維、創意規劃，做到人員、材料、機械最優配置，并開展實訓綜合評價，使學生相互學習借鑒。

4.基于工作環境情境，共建“四雙”教學保障體系

以校企資源共享、技術互幫、協同發展為原則[6-7]，對專業師資隊伍、實驗實訓條件、教材等教學條件不斷完善和豐富，形成以學校教材與企業教材“雙教材”、校內校外實訓基地“雙基地”、校內外專兼教師“雙教師”、校企“雙贏”合作機制等“四雙”為特征的教學保障體系。

5.基于企業生產管理情境，共建實踐教學管理體系endprint

校企雙主體教學運行實施涉及教學管理、學生管理、教師管理、教學投入管理、教學考核評價等方面的工作。校企通過成立校企合作理事會，明確校企雙方責任、建立理事會制度，理事會負責宏觀管理，下設專業建設工作組、教學實施工作組、技術研發工作組等不同組織，負責校企合作組織落實、人員落實及內容落實工作。

將企業激勵機制和獎懲制度融入實踐教學，制訂教學管理制度、學生管理制度、兼職教師聘用制度等一系列適合校內實訓和企業實訓的，并與實踐教學實施形式相配套的實踐教學管理文件， 規范實踐教學計劃、大綱、指導教師、經費、場所和考核落實等六大環節管理，形成教學督導、教師、學生、社會教學評價體系，以及完整的信息反饋系統。

6.基于企業員工考核情境，共建實踐教學考核體系

精細化考核標準對員工具有激勵、約束等功能。校企雙主體教學中學生以企業準員工身份實訓實習，改革傳統重結果輕過程的考核評價方法，按照能力遞增形成過程性考核評價思想，以學生知識、能力和素質的全面提升為目標，構建層次化、過程化的動態實踐教學考核評價體系。

制訂校內指導教師與實習指導教師雙重考核標準，將企業對員工考核評價標準、評價標準、評價方法、評價內容等納入實訓考核體系中。除業務知識和業務技能外，將實習態度與紀律、工作能力、實習業績等工作績效作為校外實踐教學考核基本指標，將工作績效納入實習單位對學生考核指標中，可以增強學生實習的成就感和社會認同感，激發學生實習的興趣和主動性。

結 語

構建符合專業培養目標的實踐教學體系是職業教育人才培養的需求，也是專業自身發展的需求。楊凌職業技術學院建筑工程管理專業構建了突出土建施工員、質量員、安全員崗位能力培養的“四段式”實踐教學課程體系，對實踐教學進行系統化的創新探索，經連續三年在建筑工程技術專業“陜建班”試點及與平行班對比分析，學生職業能力、綜合素質和動手能力顯著提高。近年來，學生在全國“魯班杯”建筑識圖大賽及“數學建模”競賽等各類大賽中獲得國家級獎項10余項，畢業生在中建、陜建等大型企業就業人數比例增大10%。通過對用人單位和畢業生的雙向調研顯示，用人單位對畢業生職業素質、工作能力與態度、創新意識等方面的滿意度達到96 %。因此，該專業實踐教學改革經驗做法對其他院校同類專業實踐教學改革具有積極的示范作用。

參考文獻：

[1]郭秋蘭：《以就業為導向的應用型人才培養模式的探討——以土建專業為例》，《中國成人教育》2014年第10期。

[2]馮燕芳：《高職院校實踐教學評價指標體系研究》，《職業技術教育》2012年第8期，第33頁。

[3]中華人民共和國住房和城鄉建設部：《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》（JGJ/T250-2011），2011。

[4]教育部職業教育與成人教育司：《高等職業學校專業教學標準（試行）》（土建大類），中央廣播電視大學出版社，2013。

[5]高職高專教育土建類教學指導委員會：《建筑工程技術專業教學基本要求》，中國建筑工業出版社，2014。

[6]王云江、鄧振義、拜存有：《引企入校創新校企合作資源共享運行機制》，《中國職業技術教育》2014年第4期。

[7]張黎明：《引企入校共建二級學院運行模式的研究與實踐》，《深圳職業技術學院學報》2015年第1期。

作者單位：楊凌職業技術學院 陜西楊凌endprint