低年級數學課堂中的激勵性評價

姚華美

一般認為.影響學生學習質量與學習效率的因素有兩個，一個是先天的智商因子，一個是日常的學習情緒，這兩個影響因素都可以通過后期有方向性、有目的性地去塑造與培養，進而達到提到學習能力的目的。在眾多驅動方式中，激勵性評價就是一種頗為有效的方式，特別是對于還處于啟蒙期與基礎期的低年級小學生來講，科學合理的激勵性評價會幫助他們更好更快地學習數學。

一、多維激勵覆蓋所有

以蘇教版小學數學一年級上冊《10以內的加法和減法》為例，這是學生第一次學習四則運算。在課堂上，有的學生計算得很快且答案很準確，有的學生則需要較長的時間才能得m答案，那么，對于前者，筆者傾向于從“反應性”（解答速度快可以認為是反應速度快）這個點來運用激勵性評價。對于后者，筆者傾向于從“嚴謹性”（解題速度慢可以理解為學生需要仔細認真地多番思考，避免出錯）這個點來運用激勵性評價，對于其他暫時未能解答正確的學生，筆者首先確保學生對10以內的加法和減法的運算法則認知無誤，再從“理解力”“記憶力”等角度去運用激勵性評價。總的來說，就是盡可能地針對學生在課堂上的學習表現來找到與之匹配的激勵點，讓每一名學生都可以在被激勵中提高學習的信心與熱情。

二、精準激勵強化優勢

以蘇教版小學數學二年級上冊《表內乘法》與《表內除法》為例，對于四則運算，我們一般會有口訣識記與特殊識記兩種方式。前者指的是嚴格地按照運算法則，通過識記口訣來進行運算。后者指的是對于有特殊運算規律的數字，通過巧妙的“捷徑”來進行運算。表現在學生的學習特征上就是前者的邏輯縝密能力更強，后者的靈活觀察能力更強，對此，筆者在課堂上抓住這兩種不同學生來進行激勵性評價，比如前者更多用“口訣識記得非常準確，記憶力很棒！”后者更多用“腦子轉得很快，很靈活！”這兩種不同的激勵性評價就是在對學生進行精準激勵，學生在接收到來自教師的激勵時，他們也會意識到自己的強項在哪里，長此以往，這種暗示就會幫助學生有意識地強化自己的優勢，在慢慢地鞏固過程中成為自己的學習特點。

三、適時激勵水到渠成

以蘇教版二年級下冊《角的初步認識》為例，在課堂上，筆者觀察到有的學生對于“角的大小與邊的長短沒有關系”以及“角的大小與兩邊張開的大小有關”這組關系還不是很理解，這個時候，筆者就主動鼓勵學生提問，當有學生主動舉手提問后，筆者就適時地對學生這種勇于提出疑問，勇于表達不解的態度和行為進行了肯定與表揚，很明顯的是，這位學生在舉手提問前還略顯猶豫與遲疑，但經過筆者的激勵后，明顯情緒放松了很多，而且在被激勵的狀態下，當筆者用實物來演示與說明這兩組關系時，該名學生也很快表現出聽懂的模樣并滿懷高興地做好筆記。不難看出，采用激勵性評價的好處在于這種激勵是伴隨著學生的狀態，因學生需要而產生的，這種水到渠成的方式不僅有利于放大激勵性評價的效果，而且也柔化了整堂課堂，無形中消除了很多學生可能存在的不安、緊張等負面情緒。

四、過程激勵關注成長

以蘇教版小學數學一年級上冊為例，第八單元學習的是《10以內的加法和減法》，第十單元學習的是《20以內的進位加法》，第五單元學習的是《認識10以內的數》，第九單元學習的是《認識11-20》各數，兩者之間都是遞進上升的過程。因此，學生在這兩個單元的表現就可以反映出對前面兩個單元的學習積累情況。有的學生經過比較簡單的加減法學習后，在稍微提升難度的20以內的加法時，就表現得更加嫻熟，速度更快，準確率更高，為此，筆者就會對學生的這種進步進行激勵，表揚學生的這種自我提升。過程激勵的好處與價值在于它的落腳點與關注點是動態發展的，是學生整個學習的過程，它會通過這種激勵來幫助學生一步步，一點點，一個階段一個階段地去提升與成長，最終實現能力積累升華的效果。

數學雖然是一門以科學嚴謹與縝密邏輯著稱的學科，但這并不意味著數學知識就是僵化死板的，恰恰相反，數學“靈動”之處所呈現的魅力才是真正讓人為之迷戀與傾倒的地方。從教育的角度上看，對于低年級的小學生而言，他們尚未對數學有清楚明確的認知，這時候，如果教師可以通過多維激勵、精準激勵、適時激勵、過程激勵這四種方式來鼓舞學生，則會更好地幫助學生在積極的情緒與狀態下去學習數學，掌握數學。endprint