以多元評改促習作能力提高

王彥娥

摘要：文章不厭百回改。好文章是寫出來的，更是改出來的。作文評改是學生學習寫作的重要環節。如何提高評改的實效性，在小學高段習作教學中，變單一評改為多元評改，科學引導，采用自我激勵初評改，合作共贏共評改，回歸自我再創造，存檔集冊總評定多種評改方式，以此引導學生學會評改，自能修改，從而提高習作能力。

關鍵詞：作文評改；自我激勵；合作共贏；回歸自我；存檔集冊

文章不厭百回改。好文章是寫出來的，更是改出來的。作文評改是學生學習寫作的重要環節。傳統的作文評改，教師唱主角，精批細改，費時費力。學生不買賬，只蜻蜓點水地看個分數，又都還給了老師，收效不大。而且，這種越俎代庖的成人化的修改易使學生滋生惰性，也會使學生產生畏懼作文的心理。如何扭轉批改中這種高耗低效的局面，切實提高習作評改的實效性，在小學高段習作評改教學實踐中，本人努力轉變觀念，以學生為主體，遵循學生身心和言語發展的規律，變單一評改為多元評改，科學引導，以此提高學生的習作能力。

一、自我激勵初評改

所謂評改，顧名思義，評即評價判別，改則是修改潤飾。我與學生一同探討，把評改方法歸納為六字訣：1、評：朗讀，評出自己滿意的地方。2、判：朗讀，立足全篇，判斷選材是否符合要求，重點是否突出。3、刪：默讀，刪出不合理的、多余的部分。4、補：默讀，補充不具體的內容。5、改：品讀，改不合理的內容，改語病句、錯字、標點符號。6潤：品讀，從布局謀篇、遣詞造句、真情實感方面全面潤色。

新課標明確指出：寫作的評價，不僅要重視對寫作結果的評價，還要重視寫作興趣和習慣，情感態度的評價，要選擇恰當的評價方式激勵學生的發展。

眾所周知，寫作是一項復雜的腦力勞動。每篇習作都凝聚著學生的智慧和汗水。為了鼓勵學生的創作熱情，在初輪的評改中，重點放在自“評”上，鼓勵學生帶著欣賞的眼光來給自己找優點，學生很有成就感，樂意去做。以寫人記事的記敘文為例，新穎的題目會讓人眼前一亮，用紅筆圈出來；豐富的成語會讓文章增色，用著重號在詞下標出。恰當的引用名言警句和自己創作的新穎之句會讓文章出彩，用波浪線標出；準確的描寫人物方法（如語言、動作、心理、細節描寫等），會突出文章的主題，用序號標出……自我激勵評優點，使學生初步獲得成功的體驗，有效地保護學生習作的自信心，也激發了學生繼續寫作的興趣。

“當局者迷，旁觀者清”。因為學生個體有差異，能力有高低，對于習作能初改到什么程度不做強行規定，對照習作評改的要求，自行修改，哪怕是能改出一句有語病的話，或是幾個錯字、標點也給予表揚。

二、合作共贏共評改

新課標重視對習作的評改。在作文評改的建議中也指出：要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。在教學中，從實際出發，采取多種靈活的方式引導學生互動評改，提高習作能力。

1、小組合作，生生互動

對于作文的修改，葉圣陶先生也曾說過：“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改。”在小組合作前，教師要引導學生做好兩項準備。一是教師要統攬全局，對收上來的習作有了一定的了解，按照高中低不同的習作水平將學生每四人搭配一組，再由學生選出信任的小組長，一名寫字好的同學作記錄。二是引導學生掌握互評的方法。在個人評改的基礎上，重點在選材立意、布局謀篇、遣詞造句、表達真情實感上修改、潤飾。如何修改潤飾？以遣詞造句為例：一位同學在《老師的愛》開頭中為了引題這樣寫到：有人說，母愛如水，父愛如山。我有一個老師很關愛我。老師先讓小作者給大家簡要介紹了這篇習作的寫作意圖，讓學生初步對文章有整體的把握，然后順勢引導：

師：你們覺得這個開頭好在哪里？

生：紛紛表態引用比喻句“母愛如水，父愛如山”生動形象，為文章增色。

師：肯定了學生的欣賞。接著又問：“再讀一讀，看看還讀出了什么？”

生：第二句話前面的我重復，應該刪去，有一個老師很關愛我。

師：又一次肯定。再提醒：“再仔細品一品，看看還能品出什么？”

生：思考了片刻，有的學生說：“總覺得這兩句話銜接得不好，有點斷斷續續，不太協調。”

師：是一個人上身穿筆挺的西裝，下身穿短褲、腳穿拖鞋的那種感覺嗎？

生：笑，點頭。

師：能不能把老師的關愛也用一個有創意的比喻句，使整個開頭句子排列整齊，增加美感，引人入勝？

生：紛紛開動腦筋。師愛如大樹，給我們遮陰；師愛如太陽，給我們光明；師愛如雨傘，為我們擋雨……

師：遵照作者原創，師愛如……后面還是一個字好。

生：師愛如傘，師愛如陽……

生：把母愛如水，父愛如山再擴展，讓句子更飽滿。

師：跟我想得一樣，真好。

師生：互相切磋，添詞想句，想出一連串的比喻句來。

師：最后還是讓我們的小作者來選他認為最滿意的句子吧。

潤色的結果是：有人說，母愛如水，溫柔細膩；父愛如山，深沉厚重；而我要說，師愛如陽，明媚溫暖。小作者受到啟發，將作文的題目也改為《師愛如陽》，充滿了詩情畫意，同時點明文章的主旨。

有了方法的指導，學生在互動評改中才能有的放矢。在小組合作評改中，教師強調學生要尊重彼此的勞動，以鼓勵為主，尊重原創，能就少改，用平和的心態、商量的口吻與同學切磋，提醒。在小組長的組織下，由被評者在小組內朗讀自己的習作，組內成員認真傾聽，先在自評的基礎上再次肯定優點或再評亮點，以示鼓勵。然后小組成員再根據習作的要求，利用其余五種評改方法暢所欲言，潤色修改。記錄員根據大家建議用紅筆做重點標注。教師參與其中，巡視指導，幫學生們答疑、定度。口頭評改以后，最后根據小組成員的總評寫出簡單的批語，批語仍以鼓勵在先，而后提出中肯的意見或建議。評價等級以星級為標準（以記敘文為例），如選材合理，立意新，結構合理，內容具體，語句通順，描寫方法恰當，創意表達，真情實感，書寫整潔，無錯別字、無錯標點符號，評價積極性高。一項一顆星，一篇習作評改下來，潛力生至少也能得到5顆星，讓不同層次的學生在習作課上均有成功的體驗，有效地保護了他們的創作信心。endprint

生生互動評改中，學生將自己的文章同別人的文章進行對照，指出了別人的優點，也就學到了別人的長處；發現了別人的不足，也就避免了自己犯類似的錯誤。在比照中，學生提高了鑒賞和評改能力。

2、病文探尋，師生互動

把作文評改的主動權還給學生，并不意味著教師就無所事事，小學高段的學生，畢竟也姓小，世界觀尚未完全形成，認識還缺乏高度。平日里不注意觀察，不會從生活中選材，作文干癟，言之無物的現象也常有發生。針對這種情況，教師也要提前掌控，在評改課上，選兩篇習作，為保護習作者的自信心，隱去作者的姓名，把習作打在投影上，根據習作的要求，師生共同找出病因，集思廣益，你建一言，我獻一策。在和諧的交談中，讓學生明白自己的作文缺陷在哪里，如何去修改。最后教師把重要的信息寫在作文的眉批處，以便學生修改時有據可依。

針對跑題、記流水賬的潛力生的習作，教師利用課余時間與小作者面對面交流，啟發學生回憶思路，了解學生的習作中的困難，教給學生如何審題，如何在生活中留心觀察，如何從身邊選取寫作素材等幫助他們補全習作內容，重燃習作信心，逐步提高習作能力。

3、評語激勵，心靈互動

文章不是無情物，化作鼓勵更動情。即使是言辭中透露著天真、曼妙的小學生作文，也是他們內心的表達，真情的流露。美國心理學家威廉.詹姆斯曾經說過：人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞與贊美。欣賞與贊美是幫助學生飛向成功彼岸的翅膀。作文即做人。作文評改要本著“眼中有文，心中有人”的評改原則，尊重天性，激發靈性，調動悟性。在小組互動評價改之后，教師要復查反饋，抓住學生習作中的閃光點，在評語中滲透人文關懷，為學生寫下富有啟發性、激勵性的評語。如一位男生在他的習作《第一次闖禍》中，把自己犯的錯誤比做了“闖紅燈”，認識比較深刻。看了之后，我在評語中這樣夸贊道：第一次“闖紅燈”給了你一筆不小的精神財富，值得！今后，你的人生路一定會綠燈高高亮行！在《童年，真好》一文中，一個學生把自己與同伴捉迷藏的過程寫得妙趣橫生。我的評語是：文采飛揚！讀你的歡樂童年，老師也仿佛回到了童年。童年，真好……作文評語要立足學生的發展，要因人而異，因文而異，有點贊，也有建議。如有的學生在《我的理想》一文中，把理想與理想產生的原因寫得很清楚，但習作的重點怎樣為理想而奮斗只條條框框，三言兩語，文章寫得頭重腳輕。我這樣提醒道：理想很美好，但實現理想的路還很漫長，要腳踏實地，一步一個腳印，把每一步走實，補全你的做法，以此為動力，相信不懈的努力，你一定會到達理想的彼岸！……激勵、委婉的評語，不僅加深了學生與老師間心靈的互通，而且對學生形成良好的文風和健全的人格起到了一定的促進作用。

4、借助網絡，多方互動

作文評改是一項長期而復雜的任務，僅靠課堂的幾十分鐘的時間是遠遠不夠的。新課標在寫作教學中提出這樣的建議：積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。利用網絡平臺，在班級里建立QQ群和微信群，課余時間，孩子們可以隨時把自己平日的大作文（或小練筆）發布在群里，可以與同伴們、老師、家長們互動交流評改。這種網絡評改，不僅豐厚了寫作的“評價面”，而且使孩子們吸收來自各方的真誠評改意見與建議，收獲著激勵式的點贊，激活了習作思路，激發了習作興趣，也有助于提高寫作能力。

三、回歸自我再創造

作文評改的最終目的是為了更好地改，從而提高習作能力。這種修改也是自評互改后的再次有目的地改，是一種再創造。如何進行習作的再創造？同伴，師生乃至家長之間互動評改的智慧為學生的再創造起到了推波助瀾的作用。教師引導學生靜下心來，根據習作的要求，回看全文，重新審視自己的習作，內化評改者前期好的意見或建議，刪繁就簡，保持自己習作的優點，對不足之處重新構思，仔細推敲，在頭腦中再加工，再創造，讓文章重點突出，主旨明確，使習作完成由量變到質變的飛躍。這一過程的反復實踐，使學生逐步學會自能修改，以此推動習作能力不斷提高。

四、裝檔集冊總評定

每一次的自評，互改，自我再創造之后，師生共同評定總的等級。從中選出優秀作品或作品中的精彩部分，讓小作者到講臺前大聲朗讀，大家共同分享習作成功的喜悅。

精彩分享之后，把優秀習作、個人習作評改的有價值的典型案例，潛力生有明顯進步的習作或片段保存在學生的成長記錄袋里，取名為《成長的足跡——快樂之作》，放在班級的圖書角中，供學生隨時翻閱。翻閱自己的作品，學生真的有了當作家的感覺，不再懼怕作文，樂于創作。存檔集冊，也為教師日后的習作教學提供了寶貴的經驗。

總之，“文成于改”，多元的習作評改能給學生以具體的指導與鼓舞，能從內心深處激發學生新的學習動機，使他們樂改、會改，進而提高習作能力。同時多元評改也為教師提供了實際教學例證，用以指導習作教學，提高習作教學水平，使教與學相互促進，協調發展。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011版）

[2]《小學習作評改策略》熊建峰endprint