基于文體意識的讀寫聯結策略研究

韋香瓊

摘要：閱讀與寫作教學是中學語文教學的重心，寫作教學更是教學的重中之重。而當下中學語文閱讀與寫作教學凸顯的問題日益嚴峻，呈現出了一種單向性、孤立性，學生的閱讀量很難轉化為有效的思維品質，閱讀教學中寫作技巧、行文思路很難轉化為自身的寫作技巧，不能學以致用。如此一來，中學生多會陷入寫作的困境，久而久之逐漸缺乏寫作的動力和興趣，導致被動寫作不擅長寫作，進而產生閱讀的倦怠心理，或者所讀甚淺甚窄，閱讀能力難以提升，語文就在這樣狀況下尷尬低效地循環著。這些問題讓我們的步履維艱，本文旨在通過對高中語文文體意識的讀寫聯結教學實踐，積極尋求一條行之有效的讀寫聯結之路，讓中學讓中學生愛閱讀善寫作，切實提升語文素養。

關鍵詞：閱讀與習作；文體意識；聯結策略

文體意識之所以重要，就在于閱讀者能將閱讀所獲信息進行組合，形成有序的思維過程，為寫作提供了可以依循的程序。以文體意識為基點，提升學生的思維品質，進一步搭建起讀寫有效聯結的橋梁，有助于加強學生的語言敏感度，提升學生的語文素養。在教學中，本人做了如下探索：

一、整合教學資源，創建典型課例

教材是教學的主要資源，是新課改理念的直接體現，語文教材編排的科學程度直接關系到文體理念在教學中的落實。目前我國現行的語文教材與以往教材相比，在編寫理念上雖然有重大創新與質的飛躍，但若能在文體安排方面更加完善，讀寫的指導性會更強，將更有效地提升學生寫作能力。

文體知識是學生學習寫作的一項重要知識，教師整合教學資源并恰當呈現文體知識，應該成為提高閱讀效率進而實現有效寫作的途徑之一。把文體的概念與特征等的知識入陳述性知識，程序性知識把表達方式、結構模式、謀篇布局作為程序性知識，行文表達、語言技巧等則作為策略性知識貫穿閱讀與寫作的過程中。可以以此思路來對現有教材進行整合，有自傳、詩歌、散文、小說、劇本等文學形式，有敘述性、說明性、勸說性、描寫性等各種文章，也有書信、報告、建議、電報、科幻故事以至于新聞消息、廣告詞、使用說明等應用文。按知識點劃分序列，創建典型的文體知識典型課例，指導閱讀與習作。充分發揮典型課例的借鑒價值，引導學生在了解復雜記敘類文體的陳述要素、程序特點的基礎上進行針對性的訓練，有例可照，形象可塑造，記敘有起伏。

二、優化訓練序列，合理銜接學段

教材只按生活主題編排單元，忽視文體訓練序列，學生個性化寫作也會因脫離文體規范而雜亂無章。

把握好文體序列與生活化主題在寫作能力培養中的關系，做到二者的有機統一，是我們可以努力的方向。讓學生按階段練習文體寫作，如第一學段學習寫復雜的記敘文，第二學段學寫深刻的議論文，第三學段學寫綜合性文體。教師遵循課程理念，積極探索文體寫作的序列，如人教版教材將三個年級按記敘文、議論文、綜合文的序列整體編排，整合記敘文、議論文、應用文、文學作品的練習，主次分明。拋棄以前現有教材編排的思路，將寫作實踐整合在閱讀、口語交際和綜合性學習中，將學生個性、創新能力的發展與文體規范的要求統一起來，促進寫作素養的綜合提升。

文體訓練中的銜接要從兩方面去努力：一是同一文體寫作訓練的前后銜接，二是不同文體寫作訓練的相互銜接。先說同一文體寫作訓練的前后銜接。到高中階段，應由初中的單一表達方式向以記敘為主，議論、描寫、抒情等綜合運用的訓練過渡，但不能因綜合運用表達方式而忽視了以記敘為主的文體要求。只有這樣，才能深化表達方式的靈活運用而不脫離文體規范。同理，說明文和議論文等文體前后的銜接訓練也要依從這一原則。不同文體寫作訓練之間的銜接，關鍵是處理好不同文體的聯系和區別。讀寫轉化的障礙還在于學生無法將同一材料恰當運用在不同文體中。如《小狗包弟》這一素材，寫記敘文可以以巴金為人物，以他敢于剖析自我、進行反思為事件進行寫作。如果寫議論文，就要按照議論文的寫作要求圍繞自定立意“入格”運用素材抓住“敢于反思”的主要立意，從不同角度運用素材，先由巴金對于包弟的愧疚的事例引出中心論點；再從“是什么”“為什么”“怎么辦”三個層次，層層遞進，分割用例，在論證分論點的基礎上證明中心論點；最后綜合前三個層次，照應開頭部分和標題，重申論點，圓合首尾，嚴密結構。依據葉圣陶的文體劃分標準，運用同一材料，關鍵是區分寫作目的以及材料在這兩種文體中所起的作用。

文體素養是學生語文素養的重要組成部分，文體訓練是語文課程建設與教材編寫中應高度重視的一個方面。強調寫作的文體意識，實現文體訓練在語文教育中的重要價值，不是讓學生作文重回模式化的老路，而是讓文章更規范，讀者更明白，表達效果更彰顯。

三、把握入格要求，追求創新目標

在文體的軌道上運行，寫出“入格”“合體”的文章，避免“四不像”作文。教學中，教師要切實引導學生按照各種文體的基本要求進行作文的“入格”訓練，懂得沒有一定的文體規范的制約，沒有較好的文體意識，再深刻的體驗，再精妙的感悟，也很難迸發出思想情感的火花。這對處在基礎學段的學生來說尤為重要。

因為，只有強化和夯實了“入格”訓練，學生才會有厚實堅硬的基本功，才會不論寫什么樣的文體，都會游刃有余，揮灑自如。同時也應明白，文體雖然具有限制性，但它也為寫作者提供了廣闊自由的寫作空間。寫作教學中，應在明確文體限制的前提下，注重學生的思維創造性，有“格”而不落窠臼，語言和思想方能煥發生機，閱讀與寫作教學才能獲得良性發展。如在議論文的讀寫教學中，先引導學生梳理出論證思路：采用因果論證，先破（閉關主義、送去主義、送來主義，分別指出它們排外誤國、媚外賣國、侵略亡國的實質，因此必須加以批判），后立（所以只能實行拿來主義，并用喻證法、對比論證發表明“怎樣拿來”），理清文脈并講解論證方法后，引導學生進行題為《自主學習》的寫作訓練。學生就能按照以上論證思路擬出提綱：學習的意義→破（被動學習、不持續性學習，指出它們的弊端和危害）→立（主動學習，舉例論證這是真正有意義的學習方式），入了“格”，文脈清晰，學生就能把更多的時間放在遣詞用句上，增加文章的思辨性，擁有更大的創新空間。

遵循文體秩序的“入格”訓練，便于在學生的寫作意識中形成清晰的思維結構，在模仿中創新。

劉勰在《文心雕龍》“通變”篇中說道：“夫設文之體有常，變文之數無方。”因此，教師要引導學生在遵守文體規范的前提下，推陳出新、創造發展。endprint