淺析國(guó)際學(xué)校中文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及問(wèn)題

才華

摘要：本文以北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)國(guó)際部為例，通過(guò)對(duì)專家教師的訪談，從學(xué)習(xí)者和教師兩方面入手，分析了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、師生地位、教學(xué)方法、教學(xué)信息與技術(shù)、語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)等多方面的發(fā)展變化，以及在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：國(guó)際學(xué)校；中文教學(xué)；發(fā)展變化

據(jù)《2016中國(guó)國(guó)際學(xué)校發(fā)展報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，截至2016年12月，中國(guó)共有661所國(guó)際學(xué)校，其中包括外籍國(guó)際學(xué)校、民辦國(guó)際學(xué)校、公立學(xué)校的國(guó)際部或國(guó)際班。其中，北京就有80所知名國(guó)際學(xué)校，筆者以北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)國(guó)際部為例，通過(guò)對(duì)四位對(duì)外漢語(yǔ)專家教師進(jìn)行訪談，淺析北京國(guó)際學(xué)校近十年來(lái)的發(fā)展變化情況，以期對(duì)國(guó)際學(xué)校的中文教學(xué)發(fā)展提供一些參考性建議。

一、國(guó)際學(xué)校中文教學(xué)的發(fā)展變化情況

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異化

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。在內(nèi)部動(dòng)機(jī)方面，專家教師在訪談中指出以前的學(xué)習(xí)者大多以掌握第二語(yǔ)言為學(xué)習(xí)目的，具有較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而相較于早期的留學(xué)生，現(xiàn)階段留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則呈兩級(jí)分化的態(tài)勢(shì)，一部分學(xué)習(xí)者表示以后會(huì)去國(guó)外讀大學(xué)，中文成績(jī)的好壞對(duì)其發(fā)展并沒(méi)有太大影響，因此對(duì)中文學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。而另一部分學(xué)生則表示中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和世界地位正在不斷提高，他們認(rèn)為學(xué)好漢語(yǔ)會(huì)對(duì)其未來(lái)就業(yè)有所幫助，未來(lái)甚至很可能會(huì)選擇去中國(guó)的大學(xué)繼續(xù)深造，所以為了個(gè)人的發(fā)展，這些學(xué)生更容易在高年級(jí)階段堅(jiān)持下去，有比較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

在外部動(dòng)機(jī)方面，隨著中外貿(mào)易交往日益密切，很多外國(guó)人由于工作原因舉家遷往中國(guó)生活，因而近年來(lái)國(guó)際學(xué)校學(xué)生生源更易受到國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治關(guān)系的影響，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更容易受父母更換工作、同齡人轉(zhuǎn)學(xué)等外部因素的制約。

（二）師生地位的變化

辦學(xué)初期，漢語(yǔ)課堂的教學(xué)模式多以教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔，較少開(kāi)展課堂活動(dòng)，教學(xué)方法比較單一。近年來(lái)教學(xué)主張以“教師講解示范，師生互動(dòng)理解，生生互動(dòng)練習(xí)，個(gè)體獨(dú)立完成”的教學(xué)理念將課堂分為四個(gè)環(huán)節(jié)，其中教師的“講解示范”環(huán)節(jié)只占課堂教學(xué)時(shí)間的四分之一，更加利于貫徹執(zhí)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“精講多練”的原則。此外，教師作為指導(dǎo)者，也需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求給出建議，這不僅包括對(duì)課堂知識(shí)的講解，還包括對(duì)課后自學(xué)材料的推薦、對(duì)中國(guó)大學(xué)的申請(qǐng)建議、中國(guó)旅游路線的介紹、HSK報(bào)考指南等綜合性的、涉及語(yǔ)言文化各方面的指導(dǎo)。因此在國(guó)際學(xué)校中，學(xué)生已真正成為了教學(xué)的中心，教師的指導(dǎo)范圍也由課內(nèi)延伸到課外。

（三）教學(xué)方法多樣化

一直以來(lái)，漢語(yǔ)課堂較為常用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)法，即“由上而下”的、追求具體化、規(guī)范化和模式化的教學(xué)方法， 而這在一定程度上限制了教師作為教學(xué)主體在教學(xué)方法和技巧上的能動(dòng)性（劉淼，2005）。隨著課堂上師生地位的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方法也更為靈活多樣，同時(shí)，教師也建立了更適應(yīng)具體教學(xué)場(chǎng)景、立足課堂教學(xué)教師自身的教學(xué)理論體系。比如，訪談中有的教師談到課文《誰(shuí)來(lái)買單》，該課文內(nèi)容是中外消費(fèi)觀的比較，教師通過(guò)開(kāi)展辯論賽、戲劇表演、復(fù)述課文、看視頻互動(dòng)問(wèn)答等多種形式使學(xué)生了解了課文的語(yǔ)言和文化內(nèi)容，而不再拘泥于任務(wù)教學(xué)法、交際法等具體的教學(xué)法，正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，通過(guò)多種感官、多種活動(dòng)形式的刺激，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更為生動(dòng)、立體的認(rèn)識(shí)。

（四）移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展迅速

在信息技術(shù)深入各個(gè)領(lǐng)域的社會(huì)環(huán)境下，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)該將新技術(shù)與成功的傳統(tǒng)教學(xué)手段教學(xué)模式相結(jié)合，不斷開(kāi)創(chuàng)漢語(yǔ)教學(xué)的新局面（張會(huì)、李玉順，2011）。參與訪談的每位專家教師都制作了多媒體課件，但其中一位漢語(yǔ)教師幾乎不使用課件，其他教師都會(huì)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，他們會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)期學(xué)生的特點(diǎn)、國(guó)別、漢語(yǔ)水平來(lái)調(diào)整課件，專家教師指出多媒體課件既可以重復(fù)使用，又可以滿足靈活多變的教學(xué)需求，即使不使用也可以為教學(xué)提供思路。其次，移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、光盤(pán)等學(xué)習(xí)工具使?jié)h語(yǔ)教學(xué)延伸到課堂之外，而移動(dòng)學(xué)習(xí)憑借其靈活性、情境性、趣味性、移動(dòng)性等特點(diǎn)受到了留學(xué)生和漢語(yǔ)教師的青睞。

（五）語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的比重變化

語(yǔ)言是文化的重要組成部分，語(yǔ)言和文化相互依附、促進(jìn)和制約（劉珣，2000）。國(guó)際學(xué)校的中文教學(xué)以語(yǔ)言教學(xué)為主，文化教學(xué)滲透在語(yǔ)言教學(xué)之中，一般不會(huì)單獨(dú)開(kāi)設(shè)文化課程。隨著國(guó)際學(xué)校多元的文化氛圍日益突出，文化教學(xué)越來(lái)越受到重視。筆者所在學(xué)校也專門(mén)開(kāi)設(shè)了中國(guó)文化體驗(yàn)課程，每次課程包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化體驗(yàn)、成果展示三個(gè)環(huán)節(jié)，低年級(jí)階段的中國(guó)文化體驗(yàn)內(nèi)容以“物質(zhì)文化”為主，如體驗(yàn)中國(guó)飯館點(diǎn)菜、制作傳統(tǒng)風(fēng)箏等，而高年級(jí)階段則會(huì)涉及許多與“精神文化”相關(guān)的內(nèi)容，如參觀皮影戲博物館，了解皮影文化并體驗(yàn)皮影制作等。

二、發(fā)展趨勢(shì)所帶來(lái)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

國(guó)際學(xué)校中文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)給漢語(yǔ)國(guó)際推廣提出了新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)， 主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，關(guān)于多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用問(wèn)題。既需要移動(dòng)學(xué)習(xí)的材料能夠適應(yīng)不同漢語(yǔ)水平、不同國(guó)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又需要漢語(yǔ)教師能夠全面了解多媒體教學(xué)資源，充分利用資源輔助教學(xué)。第二，關(guān)于文化教學(xué)的內(nèi)容和形式選擇問(wèn)題。文化教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者國(guó)別、漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)周期和當(dāng)?shù)匚幕w驗(yàn)資源進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，而如何選擇合適的教學(xué)的形式來(lái)促進(jìn)文化的理解和傳播是值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題。第三，關(guān)于基礎(chǔ)研究的問(wèn)題。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)針對(duì)于海外國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的研究較多，而對(duì)國(guó)內(nèi)的國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)性研究則少之又少，因此，國(guó)際學(xué)校的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域還存在很大研究空間。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)筆者所在國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)變化發(fā)展情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，分析了國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，也提出了教學(xué)中面臨的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，希望可以引發(fā)對(duì)外漢語(yǔ)教師的一些思考。

參考文獻(xiàn)：

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