中職學校“項目導向型”校企雙主體人才培養模式的探索

任年華+鄭書娥+張茜

（1.德州市第二職業中專 山東德州 253000；2.州信息工程學校 山東德州 253000；3.州信息工程中等專業學校 山東德州 253000）

摘 要：近年來，校企合作與雙主體人才培養模式成為當前職業教育領域研究的熱點之一。本文分析了中職校企合作存在的問題及中職學校加強校企合作和校企雙主體人才培養的對策，并對中職學校“項目導向型”校企雙主體人才培養模式進行了探索。

關鍵詞：中職學校 校企合作 校企雙主體 項目導向 人才培養模式

引言

近年來，隨著社會與科技的迅速發展，社會及企業對人才的需求也逐步提高，因此國家大力發展職業教育，提高學生職業能力。中職學校做為中等職業教育實施主體，需要積極探索校企雙主體“共同育人、共同管理、共擔責任、共享成果”的“項目導向型”人才培養模式。[1]

一、校企雙主體、項目導向的內涵

1.校企雙主體的內涵。校企雙主體建立在校企合作基礎之上，共同做為培養學生的主體。通過校企雙主體的共同培養，使學生在掌握專業知識與專業技能的同時，形成良好的職業素養與職業能力。

2.項目導向的內涵。項目導向要求教學要面向實踐中的工作崗位，以能力為本位，以項目為載體，以工作任務為驅動，理論和實踐相結合。[2]

二、中職校企合作存在的問題

當前我國中職校企合作的形式多樣，但實施比較困難，導致學生培養質量不高、學生對校企教育服務不滿意等問題，主要體現在以下幾點：

1.校企合作落實不到位。多年來，國內中職校企合作，大多數還只是停留在協議合作層面，校企雙方僅僅簽訂了合作協議，并沒有將校企合作落實到位。

2.校企合作形式單一。雖然國內對職業教育校企合作的探索已有不少的理論成果，但校企合作的模式主要還是頂崗實習、訂單式培養等工學結合形式，學校與企業相對獨立，單一的合作形式導致中職學校培養的學生達不到社會、行業和企業的人才標準。

3.校企合作崗位與專業不對口。由于真正與學校合作的企業較少，而專業學生相對較多，企業無法提供足夠的培養崗位，因此很多學生被分配到與自己專業不相關的崗位進行學習，校企合作脫離了培養高素質專業人才的初衷。

三、中職學校加強校企合作、校企雙主體人才培養的對策

1.充分發揮政府對校企合作的主導作用

政府在校企合作中應積極發揮主導作用，搭建校企合作橋梁，鼓勵校企合作，為校企合作提供資金和政策支持，同時要有效監督校企合作中雙方的不作為，建立強有力的評價與獎懲機制，提高校企雙主體在育人上的責任與擔當意識。

2.共建校企雙贏平臺，實現校企資源共享

學校教師可利用專業知識協助企業突破生產和研發中的技術難題。企業員工可利用豐富的實踐能力指導學生實訓，同時提升專業知識水平，實現校企教師資源的共享。校企共建實習實訓基地，保證學生入職就能勝任崗位要求，實現實習實訓場地與設備的共享。因此校企共建雙贏平臺，實現校企資源共享，有利于提高校企合作辦學的積極性。

3.明確校企合作、校企雙主體人才培養目標

校企深入合作，全方位了解社會、行業和企業需要什么樣的人才，學校和企業應該怎樣去培養所需的人才，因此校企雙方應共同制定人才培養目標，共同確定人才培養的模式及具體實施途徑。

四、中職學校“項目導向型”校企雙主體人才培養模式新探索

為加強校企雙主體“共同育人、共同管理、共擔責任、共享成果”的人才培養模式的實施，中職學校“項目導向型”校企雙主體人才培養模式可以成為一條新的探索之路。

1.校企雙主體共建“項目導向型”課程體系

充分借助合作企業的優勢，深入行業、企業調研，了解區域行業現狀及人才需求；了解企業崗位典型工作過程及任務；分析崗位職業能力，結合職業資格標準與企業技術標準，并以面向就業、面向崗位、能力本位的“項目導向型”為準則，整合各門專業課程，校企共同構建以真實工作項目為載體的課程體系。

2.校企雙主體共建“項目導向型”課程標準

校企雙主體在構建課程體系的基礎上，共同開發項目課程并制定課程標準。課程標準要充分考慮到課程面向崗位工作任務和崗位工作過程，將課程內容與崗位職業能力、實際生產過程、企業行業崗位技術標準和職業資格標準相融合，構建“項目導向型”課程標準。

3.校企雙主體共建教學資源

校企雙主體充分利用網絡化和信息化平臺，共建課程教學資源。教學資源要依據學校師生與企業人員的需求建設，讓校企共享資源。同時通過優質的教學資源，提高企業人員與學校師生的學習效率以及信息整合能力。[3]

4.校企雙主體共同進行項目開發

教學過程以真實工作項目為載體，校企雙主體共同開發項目，一方面學生在完成項目任務的過程中鍛煉了實踐技能，同時教師也在指導的過程中提高了開發實踐項目的能力，另一方面還幫助企業攻克了項目難題，因此使學校、企業和學生三方實現共贏。

5.校企雙主體共同進行教學的實施

教學實施要以項目為導向、以任務為驅動、以能力為本位。確保教學順利實施，需要校企提供有力的人、財、物支持。專業教師、實訓指導教師、校內外實習實訓場地與設備、教學實施監督制度等相輔相成，共同保障教學實施的順利進行。

6.校企雙主體共建“項目導向型”考核機制

校企雙主體應以工作項目為導向，分別對教師和學生進行考核。對教師的考核應包括課程項目的選擇以及項目載體下專業知識的整合能力、項目實施指導過程中動手能力與解決問題能力。對學生的考核應包括職業素養以及運用專業知識與技能解決項目實施問題的能力。

結語

中職學校與企業做為中等職業教育實施的雙主體，應積極探索“項目導向型”校企雙主體人才培養模式，面向就業崗位、面向實際工作項目，確保學生在實踐中掌握知識提高技能增強職業素養。

參考文獻

[1]周家領. 深化校企合作，雙元主體育人模式研究[J]. 教育教學論壇， 2017（7）：261-263.

[2]劉承良. 高職院校校企“雙主體”軟件技術專業人才培養模式的實踐與探索[J]. 網絡與信息工程， 2015（23）：66-69.

[3]黃云玲.“項目帶動，工學結合”人才培養模式的探索與實踐[J]. 當代職業教育， 2012（11）：34-37.

作者簡介

任年華，男，德州人，1967年生人，大學本科，德州市第二職業中專校長，高級講師，單位：德州市第二職業中專校長。

鄭書娥，女 大學本科 1965年生人 中教高級 德州信息工程學校

張茜，女，1984年12月出生，研究生學歷，研究方向：電壓源換流器的應用仿真研究，德州信息工程中等專業學校，教師，單位：德州信息工程中等專業學校。