協同理念引領下高職體育“校企合作，五崗貫通”專業人才培養的研究與實踐

侯德紅

（廣東科學技術職業學院體育系，廣東 珠海 519090）

協同理念引領下高職體育“校企合作，五崗貫通”專業人才培養的研究與實踐

侯德紅

（廣東科學技術職業學院體育系，廣東 珠海 519090）

本文通過文獻資料法、邏輯分析法、歸納法等研究方法，基于協同教育理念下提出“校企合作，五崗貫通”的新型高職體育人才培養模式，它是以學校和企業為雙主體，通過校企合作建設平臺，構建了學生“認崗、輪崗、試崗、頂崗、從崗”全過程教學實踐組織形式，重視學生在不同階段職業能力的發展，有利于提升學生專業核心競爭力。

協同理念；校企合作；高職體育；五崗貫通；人才培養

今年伊始，習近平總書記再次強調“要用全民健身促進全民健康，只有全民健康，才能實現全面小康”。中共中央、國務院出臺的《全民健身計劃（2016—2020）》《“健康中國2030”規劃綱要》《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》等系列文件，更是給體育產業帶來了諸多利好消息，極大地提振了產業發展。據《2015體育行業分析報告》顯示，體育場館、體育賽事服務、體育經濟、體育培訓、體育與互聯網科技融合等體育產業細分行業的人才匱乏成為制約我國體育產業行業發展的瓶頸。而要突破瓶頸，必須大力加強體育專業人才職業教育。肩負職業人才培養主體責任的高職院校，必須深入思考人才培養與體育產業發展的無縫銜接，創新人才培養模式與途徑，提高人才質量，促進產業發展。廣東科學技術職業學院（簡稱廣科院）在協同理念的引領下，基于人才培養模式的實踐與探索，歷經初創、摸索、穩定和成熟4個階段，形成了高職體育“校企合作，五崗貫通”專業人才培養體系，為專業體育人才培養提供了豐富的理論基礎和實踐路徑。

1 協同教育理念

“協同學”思想最先來源于物理學中對開放系統的研究，這一概念后來被廣泛應用到教育學思想體系中，成為當下主流的教育理念之一。當社會系統與教育系統通過資源的相互聯系和作用而推動教育系統的發展時，這種協同效應被稱為協同教育。在高職教育理念中，“校企協同”指的是以學校和企業為教育主體、學生為教育客體的雙方作用于社會資源，促使人的身心全面發展的教育過程，是一種主體多元化、融合程度更高的校企協同教育模式，學校與企業協同、學校與家長協同、教師與學生協同、就業與市場需求協同，充分整合利用學校周邊的社會資源，實現教育效果最優化，促使學校與企業間的高度融合。

2 “校企合作，五崗貫通”體系的建立

2.1 “五崗貫通”的由來

“五崗貫通”培養理念源于黨的十八大提出的“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念，要把創新擺在國家發展的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家的一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。在高職院校中，創新發展是培養技術技能型人才的基本需求，實現創新發展要以學生為本，努力打造集服務精神、敬業精神、職業精神為一體的特殊性人才，以提升學生專業核心競爭力。

2.2 五崗的內涵

2.2.1 認崗 依據社會認知職業理論，在職業興趣、職業能力、職業價值觀等對職業選擇的作用方面，更注重原因或形成過程，以及相互之間的內在聯系，使人對職業發展的本質認識得更加清楚。高職學生對就業崗位的理解和認識，主要包括了對崗位職責、工作技能的要求、崗位價值、發展前景、待遇等方面的內容。

2.2.2 試崗 試崗指高職學生經過一定時期的專業學習后，進入校企育人平臺，有選擇性地在1～2個崗位進行為期1～3個月的試崗過程，由學校、學生和企業三者協同幫助學生嘗試崗位工作，為將來的工作角色定性。

2.2.3 輪崗 輪崗是指高職學生在實際經營企業的不同崗位進行輪換訓練和培養，以達到培養其實踐技能和綜合素質目的的一種實踐教學模式，它是現今實現職業教育目標的非常有效的創新模式。

2.2.4 頂崗 頂崗是指高職學生在企業經過一定周期的試崗過程后，選取與自己相適應的工作角色進行為期6～12個月的頂崗實習過程。

2.2.5 從崗 從崗是指高職學生在企業歷經認崗、試崗、輪崗和頂崗等4個教學實踐環節后，最終進入專業職場的從崗過程。

2.3 校企合作平臺建設

隨著專業人才培養內涵建設的不斷深化，校內單一實訓教學基地已不能滿足專業教學的需要。為適應我國體育產業職業人才的培養需要，廣科院不斷加強與體育行業的校企的深度合作，搭建資源配套完善、功能齊全、類型多樣、內涵豐富的校企協同育人平臺，解決了體育職業人才培養過程中的“五崗貫通”問題，為學校各體育專業校企協同育人工作的開展奠定了堅實的基礎。

3 “校企合作，五崗貫通”體育人才培養的實踐

珠海體育產業發展緊跟國家體育產業與“一帶一路”政策號召，發展態勢良好、特色鮮明。全面打造以體育賽事服務產業為主的體育產業園，期望通過承接國際體育賽事打造珠海城市新名片。為廣科院“五崗貫通”體育人才培養提供良好基礎。

3.1 建立崗位課程群，校企共同開發課程

廣科院從“2+1”雙主體人才培養模式，到“1+1+1”體育專業人才培養模式，再到“學校+企業+員工”模式，在“校企合作，五崗貫通”實踐過程中，借助校內外協同育人平臺，校企合作，讓學生到賽事策劃、賽事組織、賽事執行、裁判員等崗位上認知、體驗、輪換、頂崗、從業，根據行業需要的崗位能力，分別建立體育運動與訓練、體育市場開發與運作、體育活動組織與管理及體育場館管理崗位課程群；校企共同開發課程，使課程建設與市場需要有機銜接，有力地解決了人才培養定位與市場脫節的問題。

3.2 堅持“校企合作，五崗貫通”育人過程

體育專業學生第1年在完成體育相關專業理論知識和基本技能學習的同時，通過校企協同平臺，讓學生以真實的崗位工作綜合實踐學習為主，由專門的培訓導師對學生進行崗位的針對性指導，以增強學生的實戰運作經驗來強化對崗位的認知。學生在企業歷經短期的工作認崗后，第2年上半年，對體育工作角色進行定性，而為期1～3個月的試崗過程，主要是在真實的工作崗位中提高對各種工作的適應能力，尤其是基層工作和基礎性工作的能力，以為企業和學生將來雙邊的就業意向提供寶貴的參考依據。將學生分組進入企業，不同分組的學生將會面臨同一工作崗位的不同角色的工作，以一定的周期后再進行崗位角色的更換，在短期內不同工作角色進行崗位輪轉，將課堂上的學習與工作中的實習結合起來，強調了學校和企業作為2個獨立而又相互關聯主體的分工與合作，共同完成學生的教育、培養過程。它縮短了學校教育與用人單位需求之間的差距，保障專業知識學習的系統性和完整性。隨后讓學生在一定時間內融入到企業的真實環境中，從事與未來工作崗位切實相關聯的工作內容，正真體驗企業工作狀態，領略企業文化。學生在企業進行實質性的頂崗工作，企業付給學生一定的有償報酬，經過專門性考核，挑選出最適合其崗位的學生將來正式成為企業的一員，從事崗位工作，努力打造“企業人”所必備的學識、技術和能力，包括工作態度、敬業意識和職業精神等，讓其成為具有“工匠精神”的企業員工，成為一名“職業人”，通過校企共同育人，完成專業教育全過程，具體見圖1。

3.3 人才質量

在“校企合作、五崗貫通”的人才培養中，在無數次重復中精益求精“工匠精神”的指導下，使專業學生職業素養佳：近2年來，服務大型賽事的學生6 000余人次，受到社會的一致好評。職業技能強：參加省級以上技能競賽獲獎的學生128人次，其中一等獎43人。綜合素質高：有學生走上了“中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年閱兵”大舞臺，為學校贏得了榮譽。畢業生對口就業率和用人單位滿意度均高于同類院校學生水平，《中國高校之窗》《央廣網》與珠海電視臺等多家媒體報道了學校在人才培養、教學企業、社會服務等方面取得的成果。專業辦學通過“五崗貫通”，以職業崗位能力為導向，組織學生參加相應職業技能競賽，成效顯著。總之，在人才培養全過程中，根據不同階段職業能力發展的需要，將專業能力培養嵌入到真實的崗位中，以“五崗”為縱軸——“認崗、試崗、輪崗、頂崗、從崗”，逐級遞進完成專業學習，從而促進學生的理論與實踐相結合的能力。從認識論角度看，這是一個使學生認識崗位、實踐崗位、再認識崗位、再實踐崗位的無限循環過程。在此教學實踐過程中，學生完成了“角色更遷”的蛻變，即從學生、實習生、正式員工、職業人的身份變化，同時也體現了人的時空發展過程是螺旋式提升專業技能，“五崗貫通”到人才培養的全過程，培養高質量的體育專業人才，實現學校與企業的無縫對接，學生零距離就業，提升體育專業學生的實際工作能力和職場競爭力。

4 結論與建議

4.1 結 論

4.1.1 協同教育理念是“五崗貫通”人才培養模式的指導思想。

4.1.2 先是“以人為本”，注重學生職業教育的主體性地位，給予學生更多的是人文關懷，重視學生在不同階段的身心發展過程，學生管理的自由度大，有利于激發學生的創新精神。

4.1.3 達到學校與企業間的多元化融合，主要體現在崗位所須具備的專業理論知識、實際操作、企業文化、職業態度等方面能力以“經驗式”直接嵌入到學生腦海中。

4.1.4 理論與實踐高度地結合，使學生的專業基礎理論知識在崗位中與實際操作中有機地結合，專業理論原理在實操中得到應用，同時實操可以進一步檢驗相關原理。

4.1.5 校企協同、互惠雙贏，在認崗、輪崗、試崗階段借助企業育人平臺發展學生職業能力，在頂崗、從崗階段根據企業所需，量身訂制特色職業人才。通過“五崗貫通”的人才培養過程，既提升了學校的人才培養質量，又為企業提供了完美的人力資源解決方案，實現了互惠雙贏。

4.2 建 議

4.2.1 依據行業、企業的需求標準，目標明確地培養高素質服務性技能型體育專業人才。

4.2.2 強力提升學生的核心崗位能力，提升學生的就業能力和從業能力。

[1]五大發展理念的辯證關系[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-02/04/ c-128701693.htm.

[2]王曉慧，侯雪燕.高職院校人才培養模式的比較研究[J].邢臺職業技術學院學報，2010，27（4）：61-61.

[3]龍立榮，方俐洛，李曄.社會認知職業理論與傳統職業理論比較研究[J].心理科學進展，2002，10（2）：225-231.

[4]祁洪祥.基于工學結合的高職學生輪崗實訓模式研究[J].職教論壇，2010（9）：63-66.

[5]杜慶波.企業大學一高職院校深化校企合作的新途徑[J].教育探索，2008（7）：132-133.

G807.4

A

1674-151X（2017）01-122-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.02.064

投稿日期：2016-12-10

侯德紅（1968—），教授。研究方向：體育教育、職業教育。