走出精講多練的誤區

文︳周自祥

走出精講多練的誤區

文︳周自祥

隨著新課改的不斷深入，許多教師對精講多練還存在片面的認識，導致課講得不細、不透、不深，學生對基本知識理解不透，甚至根本就不理解。那么，教師如何走出理解的誤區，實現真正意義的精講多練呢？

一、精講不能片面地理解為少講

一些教師在講課時，不引入、不探究，直接給出知識點或公式、定理，然后就進行大量的練習。事實上，精講并非少講。精講需要教師在備課時根據教學目標，預設學生學習新知時會遇到的困難，精心設計好問題，在課上引導學生積極主動地進行觀察、思考、操作、交流、歸納等。對教材的重點、難點，教師要做到少講、精講。精講要根據知識的難易程度、學生的已有水平等而定。

比如，講一次函數平移這節課時，可以讓學生通過畫一次函數圖像，從中找到平移的規律。

第一步：學生在平面直角坐標系中畫出函數y=x的圖像，再將y=x的圖像向上、下、左、右分別平移1個單位，然后利用圖像與坐標軸的交點確定平移后的一次函數解析式。

第二步：在新的平面直角坐標系中畫出y=2x的圖像，再將y=2x的圖像向上、下、左、右分別平移2個單位，然后利用圖像與坐標軸的交點確定平移后的一次函數解析式。

第三步：學生選幾個簡單的一次函數按以上的步驟畫出圖像，確定解析式。

第四步：通過觀察函數圖像與x軸、y軸的交點，學生在教師的引導下總結出函數圖像平移時解析式變化的規律。

由于課前教師進行了精心的設計，課堂上師生通過互動對新知進行了總結歸納。學生不僅順利地掌握了本節課的知識，也為學習二次函數圖像的平移打下了良好的基礎。

二、注重練習的質量而不是數量

多練是指學生在教師指導下，充分地動口、動手、動腦，進行各種形式的練習活動。設計練習時要充分考慮題目的難度和梯度，應由淺入深、難易適中、逐步提高，突出重點與關鍵，使學生牢固地掌握知識，培養觀察力、思考力和想象力。

練習的形式要多樣。教師可以在練習的方式上進行適當的變化。如計算練習時，以小組為單位進行比賽，看哪一組完成得最快；還可以設計成“闖關大比拼”，看誰能最先闖關成功。對于實踐操作題，學生可以4人一組進行探討、交流。對于一些概念題，可以讓同桌互相交換著出題。

練習的層次要分明。練習的設計要面向全體學生，注重發展學生個性。教師根據教材內容的需要，精選不同層次的題目，按照不同能力要求編成題組，使思考坡度循序漸進，恰到好處。比如，運用公式法分解因式一節可設計三個層次的練習。

第一層次：基本練習題。

1.下列多項式中，哪些是完全平方式？

第二層次：提高練習題。

1.將4-12（x-y）+9（x-y）2分解因式。

2.分解因式：-0.25（x+y）2+0.81（x-y）2。

第三層次：深化鞏固題。

2.當x取何值時，x2-12x+25取最小值，并求出它的最小值。

注重變式練習。教學時，可以根據教學需要和學生實際情況，設計改變條件或問題與條件同時改變的練習。學生通過練習溝通知識間的內在聯系，將知識內化。

（作者單位：新邵縣潭溪鎮中學）