“三視圖”畫(huà)法教學(xué)中的“做中教”與“做中學(xué)”

周登科

(江蘇汽車技師學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225003)

“三視圖”畫(huà)法教學(xué)中的“做中教”與“做中學(xué)”

周登科

(江蘇汽車技師學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225003)

“三視圖”的畫(huà)法是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)課程“機(jī)械制圖”中的重要內(nèi)容，對(duì)“三視圖”教學(xué)中的“做中教”與“做中學(xué)”的具體做法進(jìn)行闡述。

三視圖；做中教；做中學(xué)

0 引言

“三視圖”是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)課程“機(jī)械制圖”中的重要內(nèi)容，可以說(shuō)學(xué)生掌握了組合體和零件的三視圖繪制與識(shí)讀，即掌握了“機(jī)械制圖”課程的核心內(nèi)容，為課程的其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，想要學(xué)好“機(jī)械制圖”課程，理解和掌握課程中的“三視圖”內(nèi)容尤為重要。筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷積累與探索，發(fā)現(xiàn)此部分采用“教、學(xué)、做”的課堂教學(xué)模式效果顯著。

“教、學(xué)、做”課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是“做”，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”。

1 “三視圖”教學(xué)中的“做中教”

“做中教”即教師在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)為載體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感性認(rèn)識(shí)，在“做”的過(guò)程中達(dá)到“教”的目的。這樣，教師的“做教”才能與學(xué)生的“學(xué)做”聯(lián)系起來(lái)，才能做到“教”中有“做”、“做”中有“學(xué)”，反映出“教”與“學(xué)”的規(guī)律[1]。教師的“做”可以采用設(shè)疑并提問(wèn)、演示模型、板演作圖過(guò)程、巡回指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)等多種形式。

1.1 設(shè)疑并提問(wèn)

在施教的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)帶有誘導(dǎo)性的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)出一環(huán)套一環(huán)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生“好奇”“好學(xué)”的心理，引起學(xué)生的好奇，調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極思考、探索，帶著問(wèn)題閱讀課文，學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)特色[2]。如在講解“點(diǎn)、線、面”的投影時(shí)，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、線、面之間的相互聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生理解并吃透三視圖中“點(diǎn)”的投影規(guī)律時(shí)，教師適時(shí)引出“線”的三視圖投影，通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)“點(diǎn)的投影大家掌握了，線的三視圖投影怎么求呢？”，學(xué)生根據(jù)教師之前強(qiáng)調(diào)的“點(diǎn)、線、面”之間的聯(lián)系，很自然地想到了“兩點(diǎn)確定一線”，從而“線”的三視圖投影迎刃而解。在此基礎(chǔ)上，教師再趁熱打鐵繼續(xù)設(shè)問(wèn)“面的投影如何求呢？”，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)、設(shè)問(wèn)的方式，很自然地掌握了三視圖中“點(diǎn)、線、面”的投影規(guī)律，達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師設(shè)疑要難易適度，語(yǔ)言簡(jiǎn)練；力求適時(shí)，“溫故”“知新”，必要時(shí)做到因人施問(wèn)，以問(wèn)促思、以問(wèn)激情、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)。課堂提問(wèn)是授課過(guò)程中師生交流的必要環(huán)節(jié)，它可以揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導(dǎo)向、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等。提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生容易集中注意力，利于組織教學(xué)。提問(wèn)時(shí)教師與學(xué)生要形成良好的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。教師要走下講臺(tái)，要善于把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)抓住學(xué)生被提問(wèn)時(shí)的心理反應(yīng)，面帶微笑，用良好的情緒感染學(xué)生，用期盼、鼓勵(lì)的目光引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能使課堂提問(wèn)發(fā)揮有效的作用。

1.2 演示制作模型

演示模型是一種直觀形象的教學(xué)過(guò)程，特別是初學(xué)三視圖繪圖時(shí)，演示過(guò)程中教師引演，學(xué)生觀察、思考，利于學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解掌握三視圖的形成；也可以由學(xué)生自己演示，通過(guò)觀察繪出三視圖[3]。比如，在講授三視圖的展開(kāi)及展開(kāi)后三個(gè)視圖的位置分布時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生正處于接觸三視圖知識(shí)的初始階段，教師如果不進(jìn)行教學(xué)情境的有效設(shè)計(jì)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難理解這方面的知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)三視圖的投影規(guī)律和投影特性模糊不清，將會(huì)給后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的困難。因此，講授“三視圖”畫(huà)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以充分靈活地運(yùn)用教具，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)。如圖1所示，教師可以自制一個(gè)簡(jiǎn)易透明的玻璃盒模型(玻璃盒各面由鉸鏈鏈接互為90°)，把所要講解的實(shí)物模型放入玻璃盒內(nèi)，將實(shí)體模型分別投影到透明玻璃盒的六個(gè)面上，得到了六個(gè)方位的視圖投影，從而形象、直觀地得到了三視圖的投影。

圖1 包圍這個(gè)物體的自制玻璃盒

在講解三視圖的形成過(guò)程時(shí)，將上述投影的六方位視圖沿著玻璃盒的鉸合處展開(kāi)，每個(gè)視圖都可以想象為看圖者面向玻璃盒的各個(gè)表面所看到的結(jié)果，如圖2所示。教師一邊示范操作一邊講解，學(xué)生從教師的示范操作講解過(guò)程中，形象直觀地觀察到了三視圖形成的過(guò)程，使得復(fù)雜、抽象的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高了課堂學(xué)習(xí)的效果。

圖2 六方位視圖展開(kāi)圖

在進(jìn)行組合體三視圖的教學(xué)時(shí)，先出示一個(gè)幾何體，并擺放在適當(dāng)?shù)奈恢茫寣W(xué)生從主視、俯視和左視三個(gè)方向分別觀察，將觀察的結(jié)果按一定的投影規(guī)則畫(huà)出三個(gè)圖形，就得到幾何體的三視圖。空間想象能力的培養(yǎng)，首先要通過(guò)直觀感知，通過(guò)形象的直觀感知在學(xué)生的腦海中形成空間的概念，最終再形成空間想象能力。直觀感知是通過(guò)觀察模型或?qū)嵨飳?shí)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生在空間立體感知過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師也可以展示真實(shí)的幾何體，讓學(xué)生細(xì)心觀察、耐心體會(huì)。這樣通過(guò)形象的直觀感知和反復(fù)的操作確認(rèn)有助于學(xué)生空間想象能力的形成和提高。

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際條件，可以使用固有的教具模型、身邊的實(shí)物進(jìn)行演示，也可以創(chuàng)造性地用紙折疊，還可以用橡皮泥、蘿卜等自制模型，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和幾何直觀能力。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也能鍛煉他們的動(dòng)手能力。

1.3 板演作圖過(guò)程

傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式已不適應(yīng)中職教學(xué)的特點(diǎn)，但必要的教師板演還是要有的，尤其是新內(nèi)容新知識(shí)第一次提出時(shí)，在學(xué)生全然不知的情況下教師應(yīng)該板演其作圖過(guò)程，展示出結(jié)果，再進(jìn)一步引導(dǎo)分析、延伸，然后讓學(xué)生仿照來(lái)自己做。教師的板演要規(guī)范、完整，如三視圖的位置分布，“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”投影規(guī)律的運(yùn)用，圖線類型的合理運(yùn)用及作圖工具的正確使用等，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要按要求進(jìn)行。板演過(guò)程中切忌為了省時(shí)省力隨手畫(huà)草圖，否則學(xué)生也會(huì)跟著隨手畫(huà)的。并且根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有限的特點(diǎn)，筆者提出兩點(diǎn)建議：一是重要過(guò)程要重復(fù)強(qiáng)調(diào)板演；二是基礎(chǔ)繪圖先由教師自己板演，然后師生再同臺(tái)板演效果更好。

2 “三視圖”教學(xué)中的“做中學(xué)”

“做中學(xué)”即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是在“做”的過(guò)程中進(jìn)行“學(xué)”。學(xué)生的“做學(xué)”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是“做”在前，“學(xué)”在后，是實(shí)現(xiàn)教師“教學(xué)”的前提，體現(xiàn)著“學(xué)”的規(guī)律[4]。學(xué)生“做”了就有收獲，就有成就感，再適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，會(huì)取得較好的效果。

2.1 逐句閱讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，教師列出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀課文，自己讀、齊讀、小組讀。通過(guò)閱讀調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，解決問(wèn)題，收獲成功的喜悅，同時(shí)阻止學(xué)生開(kāi)小差、打瞌睡。機(jī)械制圖閱讀與其他課程的閱讀一樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)的過(guò)程。它包含對(duì)識(shí)圖的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖形符號(hào)、圖樣等的感性認(rèn)識(shí)和理解。“三視圖”畫(huà)法具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，要求學(xué)生的閱讀不能等同于一般的閱讀。“三視圖”的閱讀一般是寫(xiě)、畫(huà)、練的過(guò)程，首先“三視圖”學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)以及畫(huà)法標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)可以有效地幫助記憶，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)概念的理解。其次，在閱讀理解“三視圖”畫(huà)法的過(guò)程中，要加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)畫(huà)畫(huà)練練將“三視圖”的概念、畫(huà)法、投影規(guī)律有效地“內(nèi)化”。

2.2 板演與練習(xí)繪圖

中職教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)有技能的實(shí)用型人才。技能是在學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的。“機(jī)械制圖”的學(xué)習(xí)，不能只聽(tīng)教師講、看教師畫(huà)，學(xué)生親自動(dòng)手是最重要的。尤其是“三視圖”繪制的學(xué)習(xí)，初學(xué)者往往聽(tīng)教師講得頭頭是道，感覺(jué)自己也聽(tīng)明白了，但自己畫(huà)圖時(shí)總是出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，有時(shí)圖線粗細(xì)不分，有時(shí)中心線的細(xì)點(diǎn)畫(huà)線長(zhǎng)度不夠，有時(shí)不可見(jiàn)部分的虛線漏畫(huà)，等等。不同的繪圖，可以采用師生同臺(tái)板演，學(xué)生自己板演，學(xué)生課堂練習(xí)，學(xué)生課后作業(yè)等不同形式。例如，教師板演了三棱錐的三視圖，繪制四棱錐的三視圖時(shí)，將模型置于講桌上，一名學(xué)生在黑板上板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上繪制，教師巡回指導(dǎo)，然后點(diǎn)評(píng)。板演與練習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)新知識(shí)由不會(huì)到會(huì)、由被動(dòng)到主動(dòng)、由接受到創(chuàng)新轉(zhuǎn)變的過(guò)程。通過(guò)觀察學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪圖時(shí)存在的問(wèn)題與不足，便于提醒學(xué)生注意與改進(jìn)。

2.3 運(yùn)用樂(lè)高積木搭建教學(xué)模型

“三視圖”教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能實(shí)施“做中學(xué)”最關(guān)鍵的問(wèn)題是有動(dòng)手操作的教學(xué)模型。這些模型必須具備能拼裝、能拆卸的特點(diǎn)，根據(jù)三視圖裝拼實(shí)體機(jī)械模型。樂(lè)高積木是開(kāi)發(fā)孩子智力的“益智”玩具，它是一種塑料積木，一面有凸粒，另一面有凹槽，凸粒可以嵌入凹槽從而實(shí)現(xiàn)模型的拼接。樂(lè)高積木應(yīng)用于“三視圖”畫(huà)法教學(xué)在一定程度上能滿足學(xué)生“做中學(xué)”的要求。如圖3所示(讓學(xué)上忽略樂(lè)高積木上凹凸點(diǎn)和槽)。通過(guò)實(shí)踐，將樂(lè)高積木應(yīng)用于課堂，有效增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生一邊分析三視圖，一邊動(dòng)手操作，在做的活動(dòng)中，輕松學(xué)到了知識(shí)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效果。

圖3 應(yīng)用樂(lè)高積木對(duì)應(yīng)三視圖搭建模型

2.4 小組合作與競(jìng)爭(zhēng)

沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有發(fā)展進(jìn)步。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行分組，同小組學(xué)生間互相合作與幫助，接受能力強(qiáng)、繪圖速度快的同學(xué)指導(dǎo)接受能力差的同學(xué)繪圖，以優(yōu)帶差，使不同層次的學(xué)生都有收獲。適時(shí)地舉行小組與小組間評(píng)比與競(jìng)賽，進(jìn)行速度、準(zhǔn)確率高低的評(píng)比。學(xué)生們都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心，為了趕速度，他們集中精力、齊心協(xié)力；為了提高準(zhǔn)確率，他們精益求精，無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

“三視圖”畫(huà)法的“教”與“學(xué)”兩方面，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”都是繪圖、識(shí)圖、讀圖方法與能力的訓(xùn)練。上述“做中教”“做中學(xué)”的方法充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)宗旨，通過(guò)實(shí)踐可以取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中教師還要根據(jù)學(xué)校資源、學(xué)生特點(diǎn)等具體情況不斷探索、改革，與時(shí)俱進(jìn)，總結(jié)出更有效的教學(xué)方法。

[1]曹美玲.優(yōu)化情境教學(xué)——實(shí)施課堂有效教學(xué)的重要基石[J].新課程研究，2008(5).

[2]邵巧干.提高課堂提問(wèn)的技巧[N].教育時(shí)報(bào)，2011-10-12(6).

[3]桑慧玉.機(jī)械制圖教學(xué)中的幾點(diǎn)感想[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010(12)．

[4]董曉.“做中教，做中學(xué)”一體化模塊教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].教師，2013(7).

責(zé)任編輯：富春凱

The "Teaching in Drawing" and "Studying from Drawing" of the Brushwork Teaching of the "Three-view"

ZHOU Deng-ke

(Jiangsu Automobile Technician Institute, Yangzhou 225003, China)

The brushwork of "three-view" is an important part of "Mechanical Drawing" of the mechanical specialty of the secondary vocational schools, make some descriptions for the special methods of "teaching in drawing" and student′s "studying from drawing" during the process of teaching "three-view" .

Three-view; Teaching in drawing; Studying from drawing

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.04.039

2017-04-18

周登科(1983—)，男，江蘇淮安人，一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。研究方向：機(jī)械加工。

G642.41

A

1674-6341(2017)04-0113-03