基于微課的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)用模式探索

容蕾蕾 高潔

(1.石家莊鐵道大學(xué) 四方學(xué)院，河北 石家莊 050000；2.河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024)

基于微課的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)用模式探索

容蕾蕾1高潔2

(1.石家莊鐵道大學(xué) 四方學(xué)院，河北 石家莊 050000；2.河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024)

微課作為新型的教學(xué)手段，教育界對(duì)其應(yīng)用的關(guān)注度越來(lái)越高。從微課的特點(diǎn)入手，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀，以石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院電氣專業(yè)為例，探討微課在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)課上的應(yīng)用模式，旨在為改善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)現(xiàn)狀提供一些思路。

微課；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

為使教育適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中明確提出：注重信息技術(shù)與教育的全面融合，……教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對(duì)教育改革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)。“微時(shí)代”中，微課的出現(xiàn)適應(yīng)了這一改革需要。微課內(nèi)容短小精悍，表現(xiàn)形式靈活多樣，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，正在被廣泛地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中。

1 微課教學(xué)概述

微課最初的形式是60秒的課程，包括概念、解釋、結(jié)合例子說(shuō)明三個(gè)部分。隨后，美國(guó)的David Penrose于2008年提出了微課設(shè)計(jì)五步法：核心內(nèi)容、15-30秒鐘的介紹和結(jié)論、1-3分鐘的課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)后續(xù)活動(dòng)拓展所學(xué)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行鞏固。根據(jù)這些步驟制作出主題集中的課程，使學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，并且能夠有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)。

近兩年，國(guó)內(nèi)對(duì)于微課及其在教學(xué)中應(yīng)用的研究呈井噴式增長(zhǎng)。對(duì)于“微課”，教育者們普遍認(rèn)為微課視頻課程設(shè)計(jì)中的核心是單一主題或認(rèn)識(shí)點(diǎn)。因此本文中的微課指能夠作為教學(xué)資源有效參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)的視頻，可以出自教師自制的視頻，可以是名校公開課視頻。

國(guó)內(nèi)學(xué)者、教育工作者對(duì)英語(yǔ)學(xué)科微課教學(xué)的研究已經(jīng)在中小學(xué)、大中專院校迅速展開。在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大趨勢(shì)的推動(dòng)下，廣大教育工作者嘗試了越來(lái)越多的基于微課的教學(xué)模式。如范正輝(2014)[1]提出了基于微課的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式；梁文(2016)[2]結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)微課時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境進(jìn)行了梳理，提出了微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的改進(jìn)方法；楊偃成(2015)[3]結(jié)合一年的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)體驗(yàn)，提出了大數(shù)據(jù)時(shí)代下微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：……大學(xué)英語(yǔ)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)交際能力，與此同時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；……采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上不受時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中仍存在突出問(wèn)題。

在筆者的另一篇文章 《基于微課的獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究》 中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力整體偏低，并且大部分學(xué)生在課上和課下的練習(xí)機(jī)會(huì)極少。課上練習(xí)機(jī)會(huì)少主要是由于班級(jí)容量大，授課模式相對(duì)老套。微課作為一種迎合時(shí)代需求的新型教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)不間斷學(xué)習(xí)、練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，具有很強(qiáng)的操作性。

3 微課在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用模式

結(jié)合微課的特點(diǎn)，將微課教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，以改進(jìn)其教與學(xué)的現(xiàn)狀。本文以石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例，嘗試構(gòu)建微課在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用模式。引入微課模式的班級(jí)——2015級(jí)電氣及其自動(dòng)化專業(yè)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了理想的教學(xué)效果。

3.1 基于微課的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂實(shí)踐過(guò)程

3.1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選取石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院2015級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化(1-2)班(68人)和土木工程專業(yè)(64人)的學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象。他們?cè)?016-2017年度第一學(xué)期接受了微課教學(xué)的實(shí)踐與對(duì)比測(cè)試。此外還有來(lái)自2015級(jí)信息管理專業(yè)的28名本科生參與了微課制作。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)方法

(1)對(duì)照組(2015級(jí)土木工程7-8班)：采用慣有的授課方法、內(nèi)容。

(2)實(shí)驗(yàn)組(2015級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化1-2班)：將微課視頻融入到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中。

3.1.3 實(shí)驗(yàn)組大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)微課應(yīng)用設(shè)計(jì)

微課應(yīng)用模式是以學(xué)生為主體，教師在旁指導(dǎo)，包括課前微課視頻及任務(wù)，課中結(jié)合微課互動(dòng)，課后微課檢測(cè)及拓展三大模塊。

(1)課前微課視頻包括兩方面：教師精心制作和學(xué)生預(yù)習(xí)。課前微課視頻的制作是教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)諸多熱議話題及與大學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的話題。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)周為16周，第1-15周每周設(shè)計(jì)一個(gè)話題，根據(jù)主題內(nèi)容制作6-12分鐘的微課視頻(具體微課內(nèi)容見(jiàn)表1)供學(xué)生預(yù)習(xí)。第16周為聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試周。學(xué)生在預(yù)習(xí)微課視頻時(shí)，要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)(微課任務(wù)具體內(nèi)容見(jiàn)表1)，以備課上和老師及其他同學(xué)進(jìn)行活動(dòng)與交流。

表1 微課資源的設(shè)計(jì)

(2)課中互動(dòng)。在課上，電氣1-2班68名學(xué)生分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組。每節(jié)課前10分鐘，教師針對(duì)微課中布置的任務(wù)進(jìn)行檢查。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，討論并完成微課中布置的任務(wù)。每個(gè)小組成員輪流發(fā)言，教師在旁給予建議指導(dǎo)。在互動(dòng)中學(xué)生學(xué)到了熱點(diǎn)話題及實(shí)用話題的相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)，鍛煉了耳朵對(duì)常用詞匯的敏感度。

(3)課后微課檢測(cè)及拓展。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，學(xué)生每天至少要拿出10分鐘來(lái)學(xué)習(xí)，為此設(shè)計(jì)了課后檢測(cè)及拓展，其形式靈活多樣。課后的這些活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供了良好的資源。課后教師要及時(shí)對(duì)檢測(cè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)改，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)。

3.2 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課微課模式的教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)分析

兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過(guò)比較2016-2017年度第一學(xué)期期末的聽(tīng)力成績(jī)和口語(yǔ)成績(jī)而得出。首先將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在教學(xué)周第一周的聽(tīng)力和口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，兩組在第一周的成績(jī)相近，均值無(wú)顯著差異(p>0.05)，說(shuō)明兩組學(xué)生在第一周的差異不明顯。再次，將兩組在第16周的口語(yǔ)、聽(tīng)力考試成績(jī)輸入到Spss21進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析(見(jiàn)表2)，實(shí)驗(yàn)組的平均分高于對(duì)照組。此外，顯著值p<0.05，說(shuō)明兩組成績(jī)出現(xiàn)明顯的差異，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組。

表2 兩組期末口語(yǔ)、聽(tīng)力成績(jī)比較

3.3 微課在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用啟示

應(yīng)用實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的成績(jī)顯著高于對(duì)照組。并且在引入了微課的聽(tīng)說(shuō)課上，學(xué)生們都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。因此在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中引入微課教學(xué)模式具有積極的意義。

(1)“微課”視頻能夠抓住學(xué)生的注意力，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的效率。在傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，學(xué)生普遍保持了“3分鐘”的熱度，3分鐘過(guò)后，自控能力自動(dòng)降低。“微課”視頻改善了這一狀況，教學(xué)內(nèi)容融入到了一個(gè)個(gè)與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合的視頻中，借助現(xiàn)代化手段，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，方便了學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

(2)滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)了自我調(diào)控能力。微課的引入可以使學(xué)生不必過(guò)于依賴教師和課本。靈活的教學(xué)方式，可以使學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)來(lái)控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，重復(fù)利用視頻可以提高耳朵辨音的靈敏度，可以讓學(xué)生身臨其境地感受口語(yǔ)話題的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

(3)有利于整合多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展課后拓展。在微課視頻的制作過(guò)程中，除了課本上的教學(xué)資源外，教師還應(yīng)收集整理相關(guān)主題的新聞、影視劇等多種資源，為學(xué)生提供生活中的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生在微課視頻所獲得的聽(tīng)說(shuō)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)接軌，為他們克服“啞巴英語(yǔ)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，并增強(qiáng)他們“脫口而出”說(shuō)英語(yǔ)的自信心。

[1]范正輝.微課環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式探索[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(10)：132-133.

[2]梁文.微課環(huán)境在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].黑龍江高教研究，2016(2)：162-164.

[3]楊偃成.大數(shù)據(jù)時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式研究[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2015(4)：1-4.

責(zé)任編輯：富春凱

Preliminary Study of the Teaching Mode of Listening and Speaking Course of Independent College English Based on Micro-lecture

RONG Lei-lei1, GAO Jie2

(1.Sifang College ,Shijiangzhuang Tiedao University, Shijiazhuang 050000, China；2.Hebei Normal University, Shijiazhuang 050024, China)

As a new teaching mode, micor-lecture has gained inceasing attention in education. Combining the characteristics of speaking and listening courses of independent college English. Start with the characteristics of micro class,combine the present situation of College English listening and speaking teaching in Independent Colleges, take Shijiazhuang Tiedao University′s Sifang Institute of Electrical Engineering as an example. And discuss the application mode of micro class in listening and speaking course for non English major students,thus sheds some light on improving the teaching methods of listening and speaking courses.

Micro-lecture; College English; Teaching of listening and speaking

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.04.045

2017-03-29

河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目課題“微課促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)證研究”(2016GJJG310)最終研究成果。

容蕾蕾(1982—)，女，河北石家莊人，碩士，講師。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)(應(yīng)用語(yǔ)言學(xué))。

G642.3

A

1674-6341(2017)04-0129-03