理工院校鋪修知識產權專業(yè)的路徑探索

許祥平 王桂平 夏春智

摘要：我國的知識產權發(fā)展遠落后于經濟發(fā)展，各大高校須大力加強對知識產權人才的培養(yǎng)，理工院校具有獨特的優(yōu)勢，適合開展知識產權教育。在理工院校開展知識產權輔修課程，將以需求為導向，弘揚經世致用的教學精神，有利于實現(xiàn)大學教育與社會經濟的融合和良性互動發(fā)展。

關鍵詞：知識產權；理工院校；探索

一、緒論

我國的理工院校遍布大江南北，各大院校科研實力雄厚、人才資源充足、理工學科較為發(fā)達。所以理工院校被國家寄予厚望，各大理工院校成為知識、技術創(chuàng)新的主體，因此在理工院校開展知識產權教育具有獨特的優(yōu)勢。為了積極響應國家號召，實施知識產權等一系列重大戰(zhàn)略決策，我國亟須大批量知識產權專業(yè)的高精尖人才。隨著經濟的高速持續(xù)發(fā)展，我國各大領域、各個企事業(yè)單位對知識產權人才的需求量日益增大，知識產權人才的匱乏嚴重阻礙了我國科教興國人才強國戰(zhàn)略的發(fā)展部署。而理工院校是這場戰(zhàn)役的主力軍，必須當仁不讓，積極響應國家的號召。

二、我國理工院校知識產權教育的現(xiàn)狀

在我國，由于歷史原因和種種現(xiàn)實狀況，知識產權起步晚，人們對知識產權的認識淺薄，與西方發(fā)達國家存在一定差距。1987年，中國人民大學首次開設了知識產權課堂第二學士學位課程并引起一系列巨大反響；在此之后，國內許多知名高校紛紛效仿，如以上海交大為首的一大批高等院校開始開辦具有中國特色的知識產權教育課程，這些課程和中國的國情以及企業(yè)生產實際緊密相聯(lián)。2004年初，國家教育部、國家知識產權局發(fā)布了《關于進一步加強高等學校知識產權工作的若干意見》，強調要求進一步加強知識產權相關人才培養(yǎng)的計劃。2008年，《國家知識產權戰(zhàn)略綱要》再次強調，在經濟高速發(fā)展的時代，我國亟須加強知識產權人才隊伍建設，人才隊伍建設是知識產權發(fā)展的關鍵所在。全國各地理工院校中已經有25所高校開設了知識產權課程并招募了相關的輔導教師，而設有獨立知識產權研究學院的學校在2010年就已經突破了100所，除此之外，企業(yè)和高校也進行合作，同時和地方科研機構一起承擔科研項目，以謀求共同發(fā)展。

根據(jù)多方面的調查研究得知，華東理工大學經濟管理學院知識產權專業(yè)課程的授課計劃設置如下：（1）科技基礎課程有科學學與科技管理、化工基礎、工業(yè)設計、電工及電子技術等課程；（2）管理基礎課程有企業(yè)經營與管理、企業(yè)知識產權管理等課程；（3）法律基礎課程有刑法、民法、行政法、經濟法、訴訟法等課程；（4）知識產權課程有專利法、專利文獻檢索、版權法、商標法、網絡知識產權法等課程。我們可以負責任地說，經過多年以來的不懈努力和積極的上下求索，我國的各大理工院校對知識產權課程及知識結構體系的設置逐漸完善。知識產權課程是和法學類專業(yè)息息相關的，所以培養(yǎng)這一類人才要以具備法學、理學、管理學能力的復合型人才為目標；法學課程的核心課程是法律，是在法學背景下開展的；據(jù)所選擇的專業(yè)方向不同，知識產權專業(yè)也會分為大致兩個發(fā)展方向，這其中就包括了偏向理工課程或偏向管理類的課程。

三、理工院校知識產權教育的現(xiàn)實困境

1.知識產權通識教育普及程度低

當前，理工院校普遍實施公共知識教育課程，其中知識產權課程的普及還不到位，選修這門課的學生也偏少，亟須大力推廣。截至目前，教育部并沒有要求在所有的理工院校教學中必須開設與知識產權相關的必修課程，所以以知識產權教育為核心的一系列課程在理工院校沒有做到推廣和普及；在校的理工類學生接受知識產權教育的路徑僅僅局限于學校請來的專家講座和企業(yè)專家現(xiàn)場指導等，甚至還有一些理工院校根本沒有開設知識產權教育課程，連指導教師都極度空缺。根據(jù)國家知識產權研究報告：截至目前，我國的理工院校，有將近70%的大學生沒有接受到正規(guī)的知識產權教育，絕大多數(shù)大學生沒有真正了解知識產權在企業(yè)及生產中的重要作用。

2.課程設置不盡合理

知識產權課程和管理學、法學有一定的區(qū)別，如果將知識產權課程完全編入法學學科，或者完全編入管理學科，這樣的做法無異于會導致課程設置不科學不合理，而產生的結果導致知識產權課程要么過多地偏重于法學專業(yè)學科從而體現(xiàn)不出知識產權課程的特色，又與法學專業(yè)無明顯區(qū)別；要么以知識產權專業(yè)教育為主；要么盡全力想突出理工院校的特色。這樣也會導致理工科課程遠多于法學課程，從而無法彰顯法學在知識產權中的主要地位。再有就是理論課程開設過多，實用型專業(yè)課程開設較少，無法和社會企業(yè)緊密聯(lián)系。

3.教學效果一般

國家知識產權研究報告所得出的結論顯示：在接受采訪的學生群體當中，對自己學校所開辦的課程以及教師滿意度評價都不高，許多學生對知識產權課程的開辦不理解，而課程設計本身就脫離生產實際，許多教師也是摸著石頭過河，所以導致教學效果很一般。學生對教學結果非常滿意的比例幾乎為零，其中對知識產權教材的滿意率更低，因為國內目前為止還沒有專門撰寫與識產權相關教材的機構，多為半路出家，專業(yè)性不強，導致知識產權專業(yè)教育目的性不強，教學效果一般。學生上完知識產權課程之后，對其要領還是一知半解，和將來的就業(yè)不掛鉤，沒有達到理想的效果。

四、理工院校知識產權輔修的必要性

由于高級別的學歷在本科生以及研究生畢業(yè)就業(yè)的時候有較大的優(yōu)勢，所以大家在很長時間以來，相對重視學歷教育，而對非學歷教育關心較少，也就導致非學歷教育發(fā)展停滯不前。然而這一切已經開始發(fā)生了潛移默化的改變，尤其是在中國加入了世貿組織后，在經濟全球化的趨勢下非學歷教育發(fā)展迅猛?，F(xiàn)如今的實際情況是這樣的：改革早的高校已遠遠領先其他高校。如以復旦大學為首的985高校，在15年前就制訂了相關政策，形成了和學歷教育相匹配的多層次形式的非學歷教育培訓體系，這些高等院校精益求精，每年培養(yǎng)了數(shù)以萬計的非職業(yè)教育學員，滿足了國家快速發(fā)展的需求。

在學校開設知識產權專業(yè)課程，同時開設輔修專業(yè)知識學習課程，這是高等院校在雙學位學歷證明之外另外一種重要學歷獲取的新途徑。針對各大高校所開設的知識產權課程而言，具體的做法是，在學校所招收的本科生中開設對學生有幫助的知識產權輔修班，制訂切實可行的相關輔修專業(yè)計劃，同時要參考歐美等發(fā)達國家的先進開課經驗，面向全校學生開設全新的知識產權課程，特別是對理工科學生要優(yōu)先考慮。這種值得在各大學校推廣的課程培訓方案，一方面可以拓展相關專業(yè)學生的專業(yè)知識面，使得一部分學有余力的學生在學習之余，能夠通過參加輔修知識產權課程的培訓學習到在課堂外難以學到的相關課程，學習和知識產權息息相關的基本知識，同時掌握基礎理論，學習領悟知識產權的相關本領，成為能夠獨當一面的專業(yè)復合型專業(yè)人才，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎。

五、輔修知識產權專業(yè)的路徑探索

1.總結國內外經驗

發(fā)達國家的發(fā)展經驗在于充分重視知識產權教育在國家發(fā)展的主要地位，在此基礎上不斷鞏固其主要地位，與此同時加強其他教育方式的發(fā)展。在我國，大批量的理工院校占據(jù)著全國各大高等院校的半壁江山。目前，國家、省及地方政府等資助的自然科學基金項目，主要由各實力雄厚的理工院校負責承擔；他們頻繁地和企業(yè)打交道，與此同時也服務于各個行業(yè)領域的工廠等地市級的企業(yè)?？萍己蛯嵺`的聯(lián)系緊密度遠高于人文社會科學。他們和社會的交集以生產為目的，所以國家知識產權局非常重視這一發(fā)展，要求教育部等部委統(tǒng)一部署各地的理工院校，從人力資源、理工專長、學科建設、優(yōu)化資源、政產學研合作等方面展開深入的合作，深入挖掘各自的特色與優(yōu)勢，總結典型同時予以推廣。

2.勇于改革創(chuàng)新

理工院校的發(fā)展對我國科技創(chuàng)新、科技人才培養(yǎng)給予了大力的支持和幫助。我校地處江蘇，江蘇省自改革開放以來就是全國的教育大省，在經濟、科研等方面具有很大的區(qū)位優(yōu)勢，各大高校每年都為全國輸送大量的人才，目前全省大力號召建立知識產權人才培育，加大對知識產權人才的培養(yǎng)。這具有理論和現(xiàn)實雙重意義：理工院校開展知識產權等小專業(yè)人才培養(yǎng)，為教育行政部門、知識產權行政部門的知識產權和創(chuàng)新科學教育機構提供了方向和思路。理論意義：可以深化知識產權戰(zhàn)略在科學教育理論研究機構，包括知識產權創(chuàng)造、保護、利用、管理和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，深化知識產權理論的研究機構的科學教育，包括主體、科學和學生角色的機構、課程設置、教學計劃方法、資源集成等；深化知識產權理論的科學研究機構教育支持系統(tǒng)，包括指導思想、教育理念，教師隊伍的建設、安全，國際交流與合作等。

3.著力完善輔修制度以及加強師資力量建設

輔修制度區(qū)別于學位制度，有極大的靈活度，應著力發(fā)展理工院校知識產權輔修制度，在法律規(guī)章制度的范圍內加大教育改革的力度，做到優(yōu)勢互補。同時要加大對知識產權的經費投入，優(yōu)化知識產權教師的資源結構，以培養(yǎng)大批業(yè)務能力強的學生為目標，同時加強知識產權輔修制度的完善，為知識產權輔修的發(fā)展做出應有的貢獻。

（通信作者：王桂平）

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作者簡介：[HTF]許祥平（1983—），江蘇興化人，講師，博士，研究方向：知識產權教學與管理；王桂平（1980—），江蘇泰州人，講師，碩士研究生。