應用型本科計算機人才“五合一”培養模式研究與實踐

徐怡

摘要：筆者針對應用型本科計算機教學的現狀，提出了“五合一”教學改革方案。本文主要基于對應用型本科計算機人才“五合一”系統化培養模式的構建，具體介紹了“五合一”教學培養模式的組織和實施方法，分析了“五合一”教學改革培養模式的實施成效、存在問題和發展方向，以適應新形勢應用型本科計算機教育發展的新需要。

關鍵詞：“五合一”；應用型人才；人才培養模式

一、“五合一”培養教學模式理論內涵

“五合一”計算機教學培養模式首先是在生產實踐中產生和發展起來，改變原本局限的授課環境，授課環境變得自由且豐富。其可以是實訓室、企業，也可以是任何拓展自身能力的環境。在職能素養能力的培訓方面，也由單純的基礎知識學習轉變成基本技能訓練，由單一的能力訓練到整體能力的提升，由校內虛擬訓練環境轉換到校外真實工作環境中。在教學中以綜合項目啟動教學，由簡入難、循序漸進，由單一到綜合。下面就“五合一”的多種教學模式和多樣化課堂做具體闡述。

1.知識講授課堂

我們這里所說的“知識講授課堂”絕不僅僅是傳統意義上教師作為主力的課堂“講授”，也不僅僅是在教室里才可以完成的教師的“講授”任務。這里所講的“講授”任務可以在教室以外的任何一個地點，如實現實驗室、企業、野外拓展實訓基地等。現代知識講授課堂的教學模式不光完成了學生對計算機基礎知識的學習，同時也完成了對學生實踐能力的培養。這種能力對于應用型本科計算機人才來講是十分重要的，也是計算機專業課程中主要培養的能力之一。

2.校內實訓課堂

校內實訓課堂主要通過校企共建——校內實訓中心，學校實訓中心充分體現了五個合一，即“教室與工作室合一，教師與工程師合一，學生與程序員合一，理論與實踐合一，大賽與教學合一”。創建主流移動平臺實驗室，實踐了高等教育校企合作的工學結合模式。在人才培養的實踐過程中，引導教師積極探索新型教學模式，以項目學習為導向，以學生自主學習為主體，實施“做中教，做中學”，最終實現理論實踐一體化教學模式，積極推行項目化教學模式、多模塊和多層次教學方式、虛擬實訓教學和真實職場教學相結合等多種適合高等教育的教學模式，以提升教學品質。

3.企業拓展課堂

校外實踐主要是利用完整的暑假時間，使學生實際進入企業參與企業的正常運作，成為企業中的正式的一員。通過這種方式的校外實踐課堂，學員進入一個真實的職場環境，經歷了從學生到職場人士的轉變。比如，在工作中，人與人之間有著更多的責任和協作，團隊伙伴需要共同進退，既要為彼此的成長和進步鼓掌，在團隊伙伴犯錯時也要勇敢地指出來，讓團隊中的每一個人都能成長并因此讓工作變得更加高效。通過此種模式的校外實踐課堂，實現了教學的實踐與企業實際相關聯，實現了教學實踐性和開放性。達到授課地點與工作地點一體化，教學內容與工作內容無縫對接。

4.“五合一”多種教學模式和多樣化課堂相互間的關系

“五合一”多種教學模式和多樣化課堂之間的關系不是孤立的，也絕不僅僅是對授課地點和教學模式的改變。多樣化的課堂教學模式擔負著側重點各不相同的教學目標任務，主要完成知識學習、基本技能訓練、綜合能力訓練的基本任務。

二、“五合一”培養教學模式實際應用

第一，在分析移動互聯網開發人才需求的現狀和趨勢的基礎上，結合高等院校學生的特點，論述高等院校畢業生應具備的知識結構和技能。

第二，在論述高職院校移動互聯網開發人才培養的目標定位和人才培養現狀的基礎上，闡述構建基于“五合一”應用型本科人才的培養體系（包括課程體系和評價體系）的必要性和可行性。

第三，結合伽然·星辰聯合工作室個案，探索高職院校基于工作室模式的移動互聯網開發人才培養的具體實施方案及其效果。

第四，在校企合作的基礎上，實踐基于工作室模式的移動互聯網開發人才的培養體系和實施方案，并給予客觀的評價，為進一步完善人才培養體系提供實踐依據。

三、“五合一”培養教學模式實施成效

“五合一”培養模式充分體現了當代應用型本科教育的職業性、開放性、實踐性，對課程教學目標和專業人才培養目標的實現起到十分重要的作用。根據蘇州區經濟發展模式對人才的需求情況，通過對移動互聯網崗位職業能力的客觀分析，建立基于移動互聯網技術的高技能人才培養模式。事實表明，該模式能培養出適應市場需求的軟件開發人才，能為本地區經濟的發展提供人力保障。該模式不是一種課外的輔助教學，而是貫穿整個教學環節的、系統性的教學創新。借助創新的教學平臺，應用創新的教學模式，創新性地選擇教學內容，最終達到培養為企業服務的實踐型人才的目的。

參考文獻：

[1]龔怡祖.論大學人才培養模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

[2]姜運生.地方院校應用型本科人才培養模式研究與時間[D].長春：東北師范大學，2006.

注：本文系課題“應用型本科人才‘五合一培養模式研究與實踐”，課題編號：GIST2016-18。