基于核心班委團的班級自治模式探究及實踐

摘 要：班級是學分制背景下學校的基本單位，也是學校行政管理的最基層組織。目前大多數班級的管理都是基于輔導員—班長的“一條龍服務”制度，導致班長事務性工作較多，疲于應付，許多班級班風渙散、學風懶散。如何進行班級范圍內的自治，真正落實班委服務與管理的職責，改善班級班風、學風等，是學生工作從事者需要重點關注和解決的問題。本文提出基于核心班委團的班級自治模式，通過核心班委團將班級按照層級進行分塊，同時對班級事務性進行精細化管理，重點突出核心班委團在班級的服務和管理作用。基于核心班委團的班級自治模式在筆者所在基層學院的實施過程中也取得了不錯的成果，這種自治模式能更好地促進學生自我服務、自我管理的意識以及學生的自身發展。

關鍵詞：核心班委團；班級；學生自治

高校班級作為行政決定型學生組織和基層學生組織，在學生自治和參與學校管理、保障高校教育教學和管理質量等方面具有重要作用。目前大多數班級的管理都是基于輔導員—班長的“一條龍服務”制度，班級管理呈現高級標準安排、中級水平運作、低級質量落實的現狀。基層學院學生工作的師生比遠高于教育部規定的比例，輔導員也困于學生瑣碎的基礎性事務工作中，很難抽身去及時關注學生的日常思想動態，也無法因人而異地引導學生朝著更有利于自身的方向發展。通過探究和實施“核心班委團”的班級自治模式，核心班委團將班上學生進行分塊服務和管理，重點打造班委的個性化服務，提升班級的管理力度和班級凝聚力；核心班委團在學院學生工作辦公室與班級之間起到橋梁作用，定期召開班委團會議，便于輔導員及時了解班上各個層次學生的思想動態，有重點地做學生的思想政治工作，幫助學生在不同的時期確立不同的目標，這對改善班級班風、學風和提升學生思想政治工作質量有很大意義。

一、基于核心班委團的班級自治模式

基于核心班委團的班級自治模式的實施有三個關鍵點：一是核心班委的選擇，核心班委團人員的選擇務必要覆蓋班上各個層次的學生，比如，成績拔尖、成績中等、成績末尾的學生等；二是核心班委團成員必須具備高度的責任心，有意愿從事班級的服務和管理工作；三是核心班委團成員依據個人的特長進行學生事務性及部分思想工作的服務和管理工作的分工，根據筆者所在基層學院2015級學生教學計劃和學生工作的安排，將班級事務性工作和核心班委團工作內容進行分塊，如圖1。

核心班委團的建立及成員的選取并不是一蹴而就，而是在實踐過程中不斷進行調整和優化，直到核心班委團成員和分工均穩定下來。

核心班委團由約4名班委組成，可以根據班上工作的實際情況來增加或者減少一名班委，同時根據班委不同的特長進行工作任務的分塊安排和分配。核心班委團可參考的職位有班長、副班長、學習委員、團支書。

其中，班長是核心班委團的核心人員，需要統籌協調班上事務，做到每項任務落實到位。主要內容：一是班長負責與輔導員的溝通與對接工作，每周向輔導員匯報班級學習情況，特別是針對不良班風學風現象和嚴重違紀的學生；二是素質拓展學分，協助班導師完成素質拓展學分的統計和匯總，定時匯報班上學生的完成情況，班長可以指導同學在最容易得分的方面獲得素質拓展學分，比如，考證和參加學科競賽活動等；三是每學期初的學業警示和班級成績分析，此點非常重要，是班級管理和學風整治的重要抓手，通過學業警示和班級成績分析，班長可掌握班上各層次階段學生的學習情況，然后聯合副班長、學習委員、團支書開展一些較為個性化的服務工作。比如，讓成績好的學生參考學科競賽信息；讓學習成績中等的學生參與評獎評優活動；針對學習成績差、需要補考或重考的學生，可以推送補考報名時間、考前答疑等信息。

副班長、學習委員和團支書需要單獨負責某些模塊工作，還要協助和配合班長完成自己模塊內的工作，同時，核心班委團要定期開內部會，總結并向輔導員反饋班級近期的動態。

副班長的工作內容有：一是知識競賽，定期推送學科知識競賽報名時間表，并且鼓勵同學積極參加更多學術知識競賽及其各項活動，讓同學在比賽中積累學習技能和經驗；二是創新創業，響應國家關于創新創業的政策，鼓勵班上學生自主創新創業，并且推送有關各創新創業講座的時間表，同時積極組織同學組隊參加各項創新創業比賽，如挑戰杯、全志杯、三創杯等，有利于學生沉淀更多知識，為創新創業做準備。

學習委員主要工作內容有：一是學業成績，組織優生帶動學習成績差的學生提高學習積極性，提高學習成績，減少掛科率，同時也鼓勵優生評優，并定期推送考證的相關信息；二是上課考勤，負責做好考勤工作，針對考勤問題制訂應對措施，重點提醒曠課次數已在取消考試資格邊緣的學生，這在一定程度上能減少取消考試資格的學生人數；三是將班上學生的課程學習情況與科任教師或班導師進行溝通。

團支書負責籌劃組織及開展班級活動，同時也是黨團工作的主要推動職務。其主要工作內容有：一是集體活動，籌劃組織及開展班游、班聚及素質拓展活動，提高學生參與活動的積極性，增強學生的集體榮譽感和凝聚力；二是愛心公益量，此為我校所特有，愛心公益量與優秀學生獎學金、助學金、解除處分等直接鉤掛，積極在班上推送相關公益活動的通知，在進行評獎評優的基礎上，讓學生有一定的公益意識。

二、實踐成效

筆者所在的基層學院工業自動化學院2015級車輛一班在實施核心班委團自治管理模式一年多的時間內，取得了遠超預期的成效，特別是在上課考勤、學業成績、素質拓展學分、創新創業等方面。

上課考勤方面：實行核心班委團自治后，班委以身作則，帶動身邊同學做到準時上課、不曠課，提高上課積極性與出勤率；帶領全班同學做到不遲到、不早退、不曠課，班級出勤率由上學期的80%提升至95%。

成績方面：2015～2016學年第二學期，掛科人數占班級總人數的37.5%，由于掛科問題相當嚴重，在輔導員的協調下，找班上和本專業中成績較好的學生進行補考前的答疑交流，進行重要知識點的講解、解題技巧的分析等，盡量幫助掛科學生通過補考。同時，班委會在學期初進行班級成績分析，并召開班會向班上學生說明上學期的考試情況以及班級成績在專業中的排名情況，自發組織學習交流活動，不斷提高全班學生的學習積極性，改善班上的學習氛圍。2016～2017學年第一學期，掛科人數由班級總人數的37.5%下降到19.6%。

素質拓展學分方面：2016～2017學年第一學期前，教師對班上學生素質拓展學分方面的問題毫無頭緒，不知從何抓起，班委主動向輔導員和班導師匯報學院對素質拓展學分的要求，反映學生的意見，并與輔導員一起討論如何從相對較為容易的方面入手去獲得素質拓展學分，同時也將各個項目的難易程度進行分析，幫助班上學生努力奮斗。2016～2017學年第一學期后，班上33%的學生通過報考CAD考試、四六級考試、參加珠海航展志愿者等活動來獲取素質拓展學分，獲取素質拓展學分的途徑和渠道都有較大提升。

創新創業方面：班上的顏一帆等同學組建的創業團隊，多次參加創新創業比賽，榮獲校級、市級、省級創業比賽多個項獎。

三、總結

核心班委團的自治模式在班級建設、班風學風、關注學生日常思想動態、學生個人發展等方面都取得了一定的效果。通過實踐初步證明這一班級自治模式是可行的，而且這種模式也可在其他班級進行推廣，但是需要結合各個班級的特點和實際情況具體問題具體分析。核心班委團自治模式的實施發揮班委在班級中的核心領導作用，重點突出了班委服務和管理班級的職責，也提升了班級學生自我服務、自我管理的意識和班級凝聚力；同時，基于核心班委團的自治模式提升了班委處理學生事務工作的效率，減輕了輔導員的工作負擔，有利于輔導員及時關注學生的日常思想動態，引導學生朝更有利于自身發展的方向前進。

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