彼得?圣吉理論下學校構建學習型組織研究

鄧夢蕓++衡麗

摘要：我們正處在一個社會快速發展的時代，時代要求我們不斷學習與進步。學校不僅是學習的場所，還承擔著為國家培養人才的重任。在學習型社會的時代背景下，學校構建學習型組織顯得尤為關鍵。本文基于美國管理學家彼得·圣吉的學習型組織理論，以廣西靖西市新靖中心小學為研究對象，分析該校如何實踐彼得·圣吉學習型組織的理論，并由此進一步探究我國學校構建學習型組織的有效途徑。

關鍵詞：彼得·圣吉；學習型組織；研究

[FL（K2][KG2]

一、彼得·圣吉的“學習型組織”

學習型組織這一管理概念出自彼得·圣吉筆下的《第五項修煉：學習性組織的藝術與實踐》一書。當前學習型組織已成為一個全新的概念，并被人們廣為接受并付諸實踐，這一概念也深刻影響著政府及其他各類組織。彼得·圣吉提出的學習型組織有以下五個特點。

1.自我超越

自我超越側重于描述個人成長與學習的個人修煉。自我超越水平越高的人，越能不斷為自己真心追求的目標創造增強能力的條件。所以，對學習不斷的追求才誕生了學習型組織的精神。

2.心智模式

心智模式是我們慣用的思維模式。我們要通過反思、實踐，應用心智模式。反思實踐是心智模式的精髓。被禁錮的心智模式會阻礙系統思考能夠帶來的變革方案，影響我們采取正確的行動。

3.共同愿景

簡言之，共同愿景是對“我們想要創造什么？”進行了回答。對學習型組織而言，共同愿景是十分重要的，它是學習實踐的焦點，也是學習實踐的動力來源。

4.團隊學習

團隊學習是一項集體鍛煉，包括對個人技能和理解力的鍛煉。團隊學習是協同矯正、開發團隊能力、共同進步的過程。

5.系統思考

系統思考對于心智模式相當重要，它是團隊學習實踐的中心內容。如果沒有系統思考，建設共同愿景就缺乏了關鍵基礎。愿景描繪了我們想要創造的未來，而系統思考則啟示我們如何創造了目前的狀況。

二、理論基礎

自彼得·圣吉的《第五項修煉——學習型組織的藝術與實踐》問世以來，對學習型組織的研究慢慢興起，并逐漸形成一股熱潮。根據筆者在中國知網上查詢到的文獻期刊資料，關于學習型組織的研究大致可以分為以下幾類內容。

1.學習型組織的概念界定

學習型組織到底是什么？每個學者都有著獨特的理解和見解，可謂是眾說紛紜?？傮w上來說主要有以下幾種典型的觀點。（1）馮奎在《學習型組織：未來成功企業的模式》中指出，學習型組織更易于使每位員工的創造性得到充分發揮，且會逐漸營造出具有群體性與組織性的學習氛圍。隨著學習與積累的不斷深入，每個個體都體現了自我價值，最后完成組織績效，實現大幅度提高的最終目標。（2）程水棟在《學校學習型組織構建初探》中認為所謂的“學習型組織”就是把學習與工作有機結合在一起，并且達到工作學習化、學習工作化的最終效果，并以此完成個人價值的實現。這是一種新型的管理模式，即最終達到個體（價值）與組織（績效）效果最大化的目的。（3）孫沛東在《基于學習型組織理念下的小學教師文化構建策略研究》中認為，學習型組織是組織內部成員通過系統思考、全員學習、全程參與，不斷開發、創造適應未來能力的組織。

2.學習型組織的特征特點

關于學習型組織特點的研究，眾學者也都有自己的觀點。例如，孫沛東在《基于學習型組織理念下的小學教師文化構建策略研究》一文中提出，學習型組織具有精簡與扁平化、有彈性和不斷創新、善于學習、自主管理四大特征。姜飛月在《學校變革中的教師效能》中提出學習型組織的基本特征是學習的持續性、成員的合作性、集體的共享性、創新的促進性，并且個人、組織及環境三者相互影響，相互聯系。總而言之，大部分學者對學習型組織的基本特征可以用以下幾個詞作總結，即組織化、系統化、扁平化、咨詢化、開放化。

3.不同視角下的學習型組織研究

學科上的交叉研究成為學習型組織相關研究的熱點視角。如管理學視角下的學習型企業、政治學視角下的學習型政府和學習型政黨，等等。顧為民在《關于推進學習型企業建設的探索與思考》里提出學習型企業建設要從力度、廣度、深度上下功夫，堅持以人為本，根據改制企業的特點和員工的實際需求，有效開展學習型企業建設。葛志平在《普通高中構建學習型學校的研究》中論述了G高中構建學習型學校的建議，即處理好整體與部分的關系、建立學習成長共同體、從自身時間中找問題、用創新思維持續學習、以培養好公民為愿景。這些觀點為筆者開展關于學習型組織實踐的研究提供了新視角，也拓展了筆者的研究思路。

4.教育管理視角下的學習型組織研究

從目前在中國知網查找到的文獻資料來看，大部分國內學者對構建學習型學校都是基于彼得·圣吉學習型組織理論論述的。對于目前構建學習型學校存在的問題，可以從制度、認知、環境三個方面論述。關于構建學習型學校的策略或建議，則主要從學校制度、學校領導者的領導力、教師專業發展、環境創新、改進學習方式、以學生為本等方面進行論述。這些不同維度的觀點對筆者有不同程度的啟發，也為筆者提出新的觀點提供了理論基礎。

綜上可知，盡管學習型組織不同維度的理論觀點層出不窮，然而學科交叉研究最終還是為學習型組織研究打開了一個新維度，其也將成為一個有研究價值的熱點。遺憾的是，以學校學習型組織構建為視角進行理論與實踐相結合的研究卻寥寥無幾。因此，本文嘗試在教育管理的維度下，對這一視角進行研究。

三、彼得·圣吉學習型組織理論的實踐應用——以廣西靖西市新靖中心小學為例

廣西靖西市新靖鎮中心小學位于靖西城區西南，創辦于1906年，是一所具有一百多年辦學歷史的學校。學校環境優雅，師資力量雄厚，辦學設施較完善，布局基本合理。自2012年以來，新靖中心小學為創建靖西市第一所創新學習型學校進行了初步探索，將彼得·圣吉學習型組織的相關理論觀點與學校實際情況相結合，主要表現在以下七個“新”。

1.管理模式新、教研活動新，實現了學校、教師的自我超越

新靖中心小學在管理模式方面，一直以來采用“三步走”的方法，即用科學合理的制度規范教職員工的行為，用豐富的情感感召教職員工的情感，用發展的目標不斷激勵教職員工升華自我。制度化、人文化、目標化三位一體，“制度+情感+目標”的管理模式是學校在不斷的嘗試和創新中逐步摸索出來、并行之有效的管理新路子。在教師的自我超越方面，學校鼓勵開展創新教研活動。2012年學校下半年啟動了“青藍工程”，即以老帶新的教研幫扶活動，將“名師育名師工程”和“一幫一”活動落到實處；同時，定期開展校際結對互助活動，促進教師之間的交流研討，不斷創新學校教研工作。學校還不定期帶領本校教師前往沿海發達地區和教育改革前沿地區進行觀摩學習。此外，學校實行雙周周二、周三、周四分科組業務學習，要求教師不斷提高專業素養，不斷超越自我。

2.辦學理念新，改變固有心智模式

新靖中心小學在原有的教學基礎上，結合實際情況大膽創新，提出將陶行知“愛滿天下”的教育思想作為本校辦學理念。學校還提倡其中的“愛”字要采用繁體“愛”字，因為沒有心的愛不是真愛，時刻提醒教師用心去愛學生、愛職業。另外，學校將“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”作為學校教育的信條。學校不定期組織行政領導和骨干教師召開陶行知教育論壇，本著“以校為本、以人為本、以發展為本”的管理原則，大膽提出學習陶行知的“六大解放”觀點。一是解放學生的頭腦，讓他想；第二，解放學生的雙手，讓他干；第三，解放學生的眼睛，讓他看；第四，解放學生的嘴，讓他談；第五，解放學生的空間，讓他到更廣闊的空間中獲取更豐富的學識；最后是解放學生的時間，讓他有時間消化所學知識，學一些自己渴望學習的學問。

3.育人環境新、德育工作新，實現和諧校園共同愿景

良好的育人環境不僅振奮人心，還會使師生有充沛的活力進行教學和學習。新靖中心小學努力將古老的校園變得愈發年輕。（1）花香滿園育桃李。學校將校園精心打造成美麗的花園，堅持做到一年四季都有鮮花盛開，讓學校每個角落都變成花的海洋。在教學樓各個陽臺都栽種有不同的花草，并附上寫有名稱和特征的標識牌，讓師生在享受花香的同時了解花草的特性。（2）書香彌漫校園。學校充分利用空間，在教學樓樓道和樓梯口建成了“博愛書屋”“仁愛書軒”“大愛書廊”“友愛書吧”“忠愛書閣”等一系列圖書吧室供學生課余閱讀，并實行全天開放、隨時借閱的形式，打破以往傳統的先借后閱的圖書管理模式，幫助學生養成熱愛閱讀的好習慣，營造了良好的讀書氛圍。

4.團隊活動新，提高教師團隊核心競爭力

團隊學習之所以如此重要，是因為重在團隊，而非個人。新靖中心小學根據學校具體情況，經常開展教師團隊活動，組織教師前往廣州、柳州等地觀摩學習，開展集體備課；舉行教職工“三筆字”、朗誦、教學課堂等教師技能基本功比賽，開展教職工排球賽，等等。這些活動培養了教師團隊的合作能力，增強了團體學習能力，提高了教師隊伍的核心競爭力，實現個了人與團體的共同進步。

5.校園文化新，全面系統推進學習型組織構建

靖西市新靖中心小學努力打造全新的校園文化，從學校整體情況出發，從校園細節入手，著力構建學習型組織。學校以民族傳統文化塑造人，大力弘揚武德精神，塑造學生強健的體魄。此外，學校為打造民族特色，將舞獅、武術、象棋等傳統文化精髓引入校園，既豐富了校園文化生活，同時也為學校創新注入了新鮮元素。學校注重學生綜合素質的培養，挖掘學生的潛能，培養學生的興趣特長，充分展示了學生昂揚向上的精神風貌，集中體現了中華民族優秀傳統文化的實質和價值觀，表達了全校師生在民族傳統文化元素的感召下，追求人類美好未來的共同愿望。學校精心策劃，將學校歷年所獲得的榮譽陳列在學校大門通道兩側，并提出了“傳承百年輝煌，放飛教育夢想”的口號，寓意一代又一代教育工作者滿懷熱情在這方神圣的土地上辛勤耕耘，不懈求索，以此激勵師生在充滿機遇與挑戰的新征程中，借著新課程改革的強勁東風，向著更高目標邁進。

四、構建學習型組織的有效途徑

1.構建學校的共同愿景

學校應積極構建共同愿景。共同愿景是本組織的成員描繪未來的藍圖，簡而言之就是對要創造出什么境況的美好設想。例如，學校希望培養出什么樣的人才，學校未來的定位是什么，要辦成一個什么樣的學校等。組織成員共同商討，使其更易于形成組織成員價值觀的統一性，減少奮斗道路上的阻力，并產生凝聚力和向心力。當組織成員都在為同一個目標而奮斗時，便會為組織的發展提供強大的驅動力，并在實現共同景愿的奮斗過程中實現自我升華，最終達到雙贏。

2.完善學校的學習機制

學校從傳統的本質意義上說就是學習的場所，然而將傳統型學校轉化為新型的學習型組織卻無法一蹴而就。傳統意義上的學校在學習方面尤為強調教師自身的學習，其中以個體學習為主；然而如今學習型組織的學習則是具有系統性的全方位、高水平學習。在傳統理論學習方式的基礎上，完善學校的學習機制是如今傳統學校轉化為學習型組織的必由之路。首先，學校要確定高水平的學習方式。要將組織個體的學習水平、團隊水平與組織整體水平相結合，重視團隊和組織水平的學習，通過建立各個學習團隊，展開成員之間的積極交流、合作和共享，以凝聚成員的學識智慧，實現知識和信息的轉移升級，促進學校與個人一起成長，共同發展。其次，學校要提倡全方位的學習。學習型組織的學習應當是一種“無處不學、無時不學”的學習狀態，并且要將學習與實踐緊密結合。最后，要形成校際間互動交流、團隊互學的交流學習機制，逐漸弱化學習的單位界限。

3.形成良好的學習氛圍

團體氛圍對個體的影響是巨大的。學校要想形成良好的學習氛圍，就要從成員入手，使成員充分認識到學習的緊迫性和必要性，讓成員化被動為主動，從個體上逐步養成良好的習慣；積極促成互相交流、共享信息、共同合作的學習理念，在組織中營造積極活躍、主動交流的學習環境，堅持持續學習、終身學習、學無止境的理念。因此學校應為本組織成員的學習創造提供相應的機會，比如鼓勵教師參加進修，經常開展學科教學研討會等。

4.敢于創新，實現自我超越

創新性是學習型組織鮮活生命力的體現。學習型組織之所以學習是為了使個人做到自我超越，使組織獲得不斷地更新和發展。因此，教師不單需要有持續學習的信念，還要制訂出未來清晰的發展愿景，并不斷改善自身陳舊的心智模式，積極培養自身系統思考的能力。這對教師來說無疑是一種挑戰。與此同時，這也對學校提出了新的要求。學校應為教師靜心學習創造條件，教師也要逐漸明確教師個人愿景與組織愿景之間的關系，開展教學實踐，推動自身專業發展，通過反思和探索，對現實情境中發生的具體問題進行系統、全方位的思考。學校還要逐漸完善教師考評機制，鼓勵教師不斷嘗試，不斷革新。在嘗試的過程中，學校應包容教師的錯誤，給教師從錯誤中吸取教訓的機會。教師也應當積極參與學校組織的團隊學習活動，活動中主動與同事開展交流、對話，在活動中反映訴求，聽取建議，達到思想和智慧的碰撞，從而打破固有的認知，摸索出新的發展道路。

參考文獻：

[1]顧為民.關于推進學習型企業建設的探索與思考[J].化工管理，2017（1）：88.

[2]孫沛東.基于學習型組織理念下的小學教師文化構建策略研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[3]李純.近十年我國學習型組織建設研究的述評與展望[J].當代繼續教育，2014（6）：29-32.

[4]周凱.農村基層學習型黨組織建設研究——以廣西百色市百育鎮為例[D].南寧：廣西大學，2013.

[5]葛志平.普通高中構建學習型學校的研究——以青海省G高中為例[D].西寧：青海師范大學，2015.

[6]馮奎.學習型組織：未來成功企業的模式[M].廣州：廣東經濟出版社，2000.

[7]程水棟.學校學習型組織構建初探[D].南昌：江西師范大學，2005.

[8]姜飛月.學校變革中的教師效能——基于小學的研究[D].南京：南京師范大學，2005.

作者簡介：[HTF]鄧夢蕓，廣西大學公共管理學院2016級行政管理專業碩士研究生；衡麗，廣西大學公共管理學院2016級行政管理專業碩士研究生。