高職英語教師專業發展模式研究

馮曉莉

摘 要：目前，絕大多數英語教師都是大學畢業后從普通高校直接進入高職院校，其教學與實訓指導能力、分析與解決實際問題能力均一般，這勢必會影響到教學質量的提高。因此，探索行之有效的高職英語教師專業發展模式勢在必行。

關鍵詞：高職英語教師；專業發展模式；探究

高職高專英語教育在職業教育體系中具有非常重要的地位，其兼具高等教育和職業教育的雙重作用。

一、更新教學觀念，找準高職英語教育目標

轉變高職英語教學觀念，必須改變單純講授英語知識的現狀，還需要不斷提高學生的學習興趣，提供有效的學習方法，讓他們在愉快的學習過程中學習。英語教師應該采用任務型教學方法提升知識的教授效果。教師要讓學生在現實生活、工作中應用英語知識，使知識具體化、生活化。教師必須堅持學生中心論，把學生的成長作為工作的中心。學生掌握英語知識，熟練使用英語，這才是教師教學目標的實現。

二、強化行動研究，在實踐中提高教學水平

教學行動研究要緊扣教學活動遇到的難題，教師要客觀評估教學效果，以教學問題為導向，不斷提高教學質量，注重教學實踐和教學研究的融合。教師要主動提升教學思維能力和英語科研能力，增強自我發展能力。

三、進行反思教學，在反思中成長

高職英語教學不能缺少反思，教師必須對教學過程和效果進行反思。高職英語教師要針對英語教學實踐，深刻剖析問題產生的原因，尋找解決問題的途徑和方法，從而在解決問題的過程中提高自身的教學能力。

英語老師增強教學反思性，就是要自我反思，對自己的教學活動進行回顧，不斷分析自己的問題，對自己的教學行為進行全面反思，從而發現問題所在，找到解決教學問題的方法，從而保證自己的專業能力得到可持續發展，這是一種與時俱進的專業化教師成長模式。

四、提高科研能力，在研究中完善自我

教師在實踐英語教學中有更豐富的途徑進行學術研究，因為他們是高職英語教學相關知識和理論的首創者。因為他們掌握現實生活中和英語教學中的第一手資料，他們有更多的途徑觀察高職英語教學的各種細節，獲取資料，進行深度的加工和系統的分析，這些都可以幫助他們提高自我反思和合作能力，從而為未來的教學活動和改革提供準備。

五、加強“雙師型”教師素質培養，培養復合型教師

我國職業學校“雙師型”教師的比例遠遠低于實際需求，無法體現職業教育教師的特點，這在客觀上影響了職業教育教師的專業化發展。

除了具備基本的教育素質，教師還需要具備相關行業人員必備的素質，在這種素質結構中，必須對某個相關行業的基本知識有比較深刻的了解，并掌握相關的基本能力。“雙師型”是對所有職業教育教師的要求。高職英語教師如果對某個相關的行業缺乏足夠的了解，就無法進行富有成效的實踐教學活動，英語教學活動的實踐程度就會降低，教學效果也不會顯著，英語教學活動的落地性和實操性就不會太高，最后的結果就是高職英語教學活動的實踐效果減弱，最終的教學目的無法實現。

六、參與校本培訓，與院校共同發展

按照歐洲教師教育協會的有關界定，校本培訓是指源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校教師工作需要的校內培訓活動，它與目前許多高職院校教師所參加的、以提升個人學歷為目的的學歷教育培訓完全不同。

根據高職英語教師的發展需求，并結合其個性特征和發展條件，校本培訓更有助于英語老師的個性化發展和英語教學水平的提高，更有助于英語反思性教學活動的開展和教學環境的改善。校本培訓使英語的教學觀念、教學思維、教學方法和教學過程等方面都完成了深度的調整。高職英語教師必須對校本發展出現的問題進行深度跟蹤，把實際工作與職業培訓結合起來，并增強教學反思，從而強化學和用的融合，增強教師的專業性，推動學生的學業進步。

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