多元教學模式在高職高專院校“毛概”課程中應用的意義探究

摘要：本文根據“毛概”課程的特點與意義，分析當前高職高專學生的思想與心理情況，探索運用多元教學模式，最大限度地激發學生興趣。

關鍵詞：多元教學模式；“毛概”；意義

一、高職高專院校“毛概”課程的特點與意義

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“毛概”）是根據2005年《中共中央宣傳部、教育部冠以進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及“實施方案”設立的，是我國高校本專科學生的必修課程。開設目的是幫助大學生系統地掌握馬克思主義中國化的形成發展、主要內容和精神實質，不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。

“毛概”課程所展示的一系列思想成果對當代大學生整體素質的均衡發展和全面提高起著巨大的作用；更重要的是，“毛概”對高職高專的學生來說還起著宣講中國近現代史的作用，讓學生了解中國自鴉片戰爭以來的屈辱歷史，了解中國共產黨浴血奮戰的苦難與輝煌，讓學生能夠辨清大是大非；使之感受到改革開放以來的巨大變化，能對當下生活充滿感恩。

“毛概”課作為思政課程的重要組成部分，對高職高專類學校的學生作用極大。其一，高職高專類學生本身素養較本科類學生薄弱，故而“毛概”課除堅守思政教學任務之外還在一定程度上充當著歷史、人文教育的角色；其二，因高職高專院校使命是為社會輸送較高級的勞動力，故課程設置本身很受限制，甚至過于偏重職業技能培訓而略顯單調，故而“毛概”等思政類課程還需承擔著豐富課程設置、豐富學生精神生活的角色；其三，“毛概”課必須堅守的最為根本、最為重要的任務是為學生的人生觀、世界觀、價值觀夯實基礎，以保證學校送入社會的是合格的人才。

二、實施路徑

然而在筆者的調查中，卻發現相當一部分學生對“毛概”課興趣不大，這當然是由諸多因素導致的，但卻警醒著教師去應對當下“毛概”（思政）教育的巨大挑戰。特別是在互聯網時代，學生“三觀”尚未穩定，極易被網上的各種言論牽著走，被有些惡意言論洗腦了還不自知，還自以為是覺醒。故“毛概”課（思政）的教師，肩負著巨大的任務，即需要想盡各種辦法、用盡各種手段，以激起學生對“毛概”課的興趣，最終達到“毛概”課應有的效果。

第一，針對畢節醫學高等專科學校所有開設“毛概”課程的自然班級進行相關的心理調查，以了解學生對“毛概”課程的心理需求，擬訂對策。

第二，召集課題組成員，商定撰寫以“多元教學模式”為指導方針的課程計劃。教學計劃所彰顯的教學模式有：以教材為提綱的專題講座系列（包括本校教師及校外專家）；學生講課系列；學生活動系列，如演講、唱紅歌、辯論、朗誦，參觀本地革命紀念館以及廉政教育基地等類型的教育基地，參觀本地企業；觀看專題電影、視頻系列；社會實踐調查與相關主題的論文撰寫；志愿者服務系列……

第三，以新制訂的教學計劃為綱領，逐步在課堂內外實施。

第四，學期末，對學生進行關于“毛概”課“多元教學模式”的教學反饋調查，并進行數據分析。

三、效果與意義

根據課題組的調查報告顯示：90%的學生對“多元教學模式”非常滿意，8%的學生認為一般，2%的學生認為不滿意；對“你最喜歡的教學方法是什么”這一問題的反饋，排名依次為視頻教學法、紅歌大賽、辯論賽、革命詩歌朗誦賽、“翻轉課堂”、講授法等。視頻（電影）帶給學生的沖擊力、感染力非常強，更能引發學生深思；對以小組形式參與的紅歌大賽、辯論賽、詩歌朗誦賽等，學生參與的積極性較高，且全程自發組織。總之，通過此次實踐，使絕大部分學生的認識發生了改觀，激發了他們的學習興趣。

“多元教學模式”并非另創一套體系，而是整合現有的一切資源，而達到最好的、最理想的效果。“多元教學模式”的意義并不在于教學模式（方法）本身，也不在于讓學生背多少知識點，而是在于激發學生，使其能對“毛概”課發生興趣，能夠進入“毛概”課所重點強調的精神實質中去。簡言之，“多元教學模式”在“毛概”課程中應用的意義是要彰顯“毛概”課本身的特點與意義。

總體說來，“多元教學”只是一種嘗試，“毛概”課（思政類課程）的課程探索任重道遠，教師應繼續自強不息、上下求索。

參考文獻：

[1]本書編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]李萍.網絡環境下高校學生思想政治教育研究[D].長春：吉林農業大學，2011.

注：本文系畢節市科學技術局、畢節醫學高等專科學校聯合基金項目，項目編號：畢科聯合字X[2016]24號。

作者簡介：顏清輝（1986—），湖南人，現任職于畢節醫學高等專科學校。