變知識(shí)考試為能力考試

夏薇++李鵬++陳坤++穆錫川

摘要：本文將多元考核模式應(yīng)用于“高分子化學(xué)”本科教學(xué)，研究總結(jié)教學(xué)實(shí)施方法和體會(huì)，為高分子化學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)立的多元考核模式提供參考。

關(guān)鍵詞：多元考核模式；高分子化學(xué)；本科教學(xué)

課程考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有從教與學(xué)兩方面來檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的職能。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程“高分子化學(xué)”具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特征，在以往的日常教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，依然側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，考試的內(nèi)容也是以書本知識(shí)為主。因考試內(nèi)容和形式的局限性，造成很多有較強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)且知識(shí)面較廣的學(xué)生無法有效發(fā)揮其特長，限制了其發(fā)展。因此針對“高分子化學(xué)”應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程，教師應(yīng)采用多元化、過程化的考試模式，變知識(shí)考試為能力考試。

一、考試改革思路

1.考試內(nèi)容

在考試內(nèi)容上不要僅僅局限于書本知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合實(shí)踐問題，注意科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，利用引入社會(huì)實(shí)際問題去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家和社會(huì)，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。命題的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)主要應(yīng)放在對知識(shí)的組織、理解運(yùn)用、分析等綜合能力上，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力，加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透和綜合，同時(shí)也要增加對動(dòng)手能力的考核，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.考試方法

（1）變一元考核為多元考核。傳統(tǒng)的考試方法基本采取期中考試（平時(shí)成績）+課堂考勤+期末考試的方法計(jì)算學(xué)生的成績。我們以“高分子化學(xué)”這門專業(yè)課程為試點(diǎn)，將考試分為四部分：期末考試、課堂Seminar、市場調(diào)查報(bào)告和學(xué)生出考題。

（2）變階段考核為過程考核。傳統(tǒng)的成績考核，教師是評價(jià)的“主宰者”。而大部分的教師對學(xué)生缺乏足夠的了解，只是單純地通過課堂和考試分?jǐn)?shù)來了解。通過課堂Seminar、市場調(diào)查報(bào)告和出考題等方式，讓學(xué)生在過程中展現(xiàn)自己的能力和才華，有利于其各方面的能力得到一定的培養(yǎng)和提高，也為學(xué)習(xí)其他課程打下了良好的基礎(chǔ)。另外在課堂seminar中采用“大眾評審”制度，讓學(xué)生互評，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真調(diào)研的能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，增加了參與感。

3.成績評定

教師對學(xué)生的成績評定，突破了常規(guī)的考查慣例；學(xué)生在每堂課上的表現(xiàn)成為評定學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生成績的評定一般由書面考試、課堂seminar、市場調(diào)查報(bào)告、出考試題四部分組成。其中，期末書面考試占50%，課堂seminar占30%，市場調(diào)查占10%，出考試題占10%。

二、多元考核模式的實(shí)施效果

1.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

變知識(shí)考試為能力考試激勵(lì)了學(xué)生自主探索學(xué)科前沿知識(shí)的積極性，大大提升了其自主學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立思考解決問題的能力。Seminar和調(diào)查報(bào)告培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力，使學(xué)生更好地掌握高分子化學(xué)理論知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展的前沿信息，為更深層次的學(xué)術(shù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。在語言表達(dá)能力方面，參加Seminar的討論需要學(xué)生以理服人，能夠邏輯清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，重點(diǎn)明確地解答問題，有理有據(jù)地進(jìn)行辯論，這種形式使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.突出了學(xué)生的主體地位

在“高分子化學(xué)”學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的考核方式下教師通常以傳統(tǒng)教學(xué)方法即LBL（Lecture-Based Learning）授課，而采用多元化的考核方式后，教師的角色是引導(dǎo)者，而并非指揮者，教師為學(xué)生提供便利的條件，學(xué)生盡可能地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛力。與傳統(tǒng)LBL的教學(xué)相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位發(fā)生了變化。以PBL（Problem-Based Learning）即問題為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用各種知識(shí)，能夠敢于向書本、教師的權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)。

3.提高了學(xué)生的合作能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)“高分子化學(xué)”的過程中，必須開展課題組內(nèi)分工合作以及與組外人員溝通協(xié)作來完成所規(guī)定的任務(wù)，Seminar和調(diào)查報(bào)告需要學(xué)生以小組為單位分工協(xié)作才能夠完成，學(xué)生以小組的形式對共同的選題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，資料整理，進(jìn)而提出解決問題的方案，撰寫書面材料在課堂上宣講。這種小組討論的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

三、結(jié)語

變知識(shí)考試為能力考試對高分子化學(xué)這樣的專業(yè)課十分適用，它是一種行之有效的教學(xué)考核模式。基于著力推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的時(shí)代背景，這種師生互動(dòng)的多元化的專業(yè)課考試模式必將成為我國高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要方向。

參考文獻(xiàn)：

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