變知識考試為能力考試

夏薇++李鵬++陳坤++穆錫川

摘要：本文將多元考核模式應用于“高分子化學”本科教學，研究總結教學實施方法和體會，為高分子化學教學改革和創立的多元考核模式提供參考。

關鍵詞：多元考核模式；高分子化學；本科教學

課程考試是教學過程中的一個重要環節，具有從教與學兩方面來檢查教學質量和教學效果的職能。應用化學專業課程“高分子化學”具有實踐性較強的特征，在以往的日常教學中，受傳統教學的影響，依然側重于基礎知識的傳授，考試的內容也是以書本知識為主。因考試內容和形式的局限性，造成很多有較強動手能力和創新意識且知識面較廣的學生無法有效發揮其特長，限制了其發展。因此針對“高分子化學”應用化學專業課程，教師應采用多元化、過程化的考試模式，變知識考試為能力考試。

一、考試改革思路

1.考試內容

在考試內容上不要僅僅局限于書本知識，還應結合實踐問題，注意科學發展的動態，利用引入社會實際問題去引導學生關注國家和社會，強調人與自然、社會協調發展的現代意識。命題的著眼點和著力點主要應放在對知識的組織、理解運用、分析等綜合能力上，強調考查學生對知識結構體系的整體把握能力，加強學科之間的滲透和綜合，同時也要增加對動手能力的考核，引導培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.考試方法

（1）變一元考核為多元考核。傳統的考試方法基本采取期中考試（平時成績）+課堂考勤+期末考試的方法計算學生的成績。我們以“高分子化學”這門專業課程為試點，將考試分為四部分：期末考試、課堂Seminar、市場調查報告和學生出考題。

（2）變階段考核為過程考核。傳統的成績考核，教師是評價的“主宰者”。而大部分的教師對學生缺乏足夠的了解，只是單純地通過課堂和考試分數來了解。通過課堂Seminar、市場調查報告和出考題等方式，讓學生在過程中展現自己的能力和才華，有利于其各方面的能力得到一定的培養和提高，也為學習其他課程打下了良好的基礎。另外在課堂seminar中采用“大眾評審”制度，讓學生互評，既調動了學生認真調研的能力，又調動了學生的課堂積極性，增加了參與感。

3.成績評定

教師對學生的成績評定，突破了常規的考查慣例；學生在每堂課上的表現成為評定學生成績的標準。學生成績的評定一般由書面考試、課堂seminar、市場調查報告、出考試題四部分組成。其中，期末書面考試占50%，課堂seminar占30%，市場調查占10%，出考試題占10%。

二、多元考核模式的實施效果

1.培養了學生的學習能力

變知識考試為能力考試激勵了學生自主探索學科前沿知識的積極性，大大提升了其自主學習能力及獨立思考解決問題的能力。Seminar和調查報告培養了學生的文獻查閱能力，使學生更好地掌握高分子化學理論知識，了解學科發展的前沿信息，為更深層次的學術研究奠定了良好的基礎。在語言表達能力方面，參加Seminar的討論需要學生以理服人，能夠邏輯清晰地表達觀點，重點明確地解答問題，有理有據地進行辯論，這種形式使學生的綜合學習能力實現可持續發展。

2.突出了學生的主體地位

在“高分子化學”學習中，傳統的考核方式下教師通常以傳統教學方法即LBL（Lecture-Based Learning）授課，而采用多元化的考核方式后，教師的角色是引導者，而并非指揮者，教師為學生提供便利的條件，學生盡可能地發揮自主學習的潛力。與傳統LBL的教學相比，學生在學習中的地位發生了變化。以PBL（Problem-Based Learning）即問題為基礎進行知識學習，提高學生的認知能力，使其學會獨立思考、靈活運用各種知識，能夠敢于向書本、教師的權威發起挑戰。

3.提高了學生的合作能力

學生在學習“高分子化學”的過程中，必須開展課題組內分工合作以及與組外人員溝通協作來完成所規定的任務，Seminar和調查報告需要學生以小組為單位分工協作才能夠完成，學生以小組的形式對共同的選題進行文獻查閱，資料整理，進而提出解決問題的方案，撰寫書面材料在課堂上宣講。這種小組討論的形式，培養了學生的團隊意識，加強了集體榮譽感。

三、結語

變知識考試為能力考試對高分子化學這樣的專業課十分適用，它是一種行之有效的教學考核模式。基于著力推進素質教育和創新教育的時代背景，這種師生互動的多元化的專業課考試模式必將成為我國高等教育教學改革與發展的重要方向。

參考文獻：

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