我校護理系學生適應教育改革與實踐的內容（一）

林芝

摘 要：本課題的主要研究內容是改革后的適應內容是否優于傳統的適應內容，通過對此優越性的論證來決定新的適應內容的使用范圍。新的適應內容來源于團隊制訂，制訂依據是團隊輔導員工作經驗的總結、問卷調查和思政教育以及學生管理方面專家的建議。

關鍵詞：大學生活；適應教育；階段性；開展方式

適應本身是一個生物學中的詞匯，描述的內容分別是與環境協調的某種狀態和改變自身與環境達到協調的過程，此后逐漸將適應一詞引入描繪人們對周圍環境達到和諧狀態的一個過程，習慣將其稱為“適應能力”，并在研究中逐漸發現一個人適應能力的高低與其在環境中成就的大小、幸福指數的高低基本成正相關關系。

大學之所學對于人生的指導意義舉足輕重，學生在校期間能處理好學習和生活的各類問題是非常不容易的，不僅需要依靠學生的適應能力，更需要教師的指導。筆者從事多年的學生管理工作，發現“出現問題——解決問題”是大部分管理者所秉承的理念和一貫的處事作風。實際上，任何問題的處理都應該分為兩個過程，即預防和治理，并且縱觀各類社會事件的相關處理，預防的意義和作用更是不容小覷。基于以上原因筆者想把“預防”的理念融入學生管理工作。

根據系部招生時分班情況，護理1～5班、6～11班和助產班分別由不同輔導員管理。筆者所在科研團隊想將改進后的新的適應教育內容運用到6～11班學生身上，其余班級采用傳統的適應教育內容，通過對每個階段學生相應指標進行統計，然后和其他采用傳統適應教育內容的班級進行比較，論證新適應教育內容是否優于傳統的適應教育內容。評價的指標主要涵蓋出現心理等問題的人數、學生自身對大學生活的評價、學生的各階段學習成績比較、學生寢室矛盾的出現頻率、相同任課教師對不同班級學生學習狀態的評價、學生本身出現焦慮的頻率以及焦慮的解決方式，等等。根據團隊的配合，筆者將新適應內容分為階段性的內容。

第一階段：時間為入學第一、二個月，這一階段的問題側重于角色轉換問題。產生問題緣由：期望與現實的落差、學習方式的變化、新生活方式的變化。

解決方案：大學新生不僅要面對學習、生活環境方面的變化，還有集體相對位置的變化，這些都會使學生產生心理上的變化，使其在新環境中找不到自己的正確位置，容易失去學習和交往的信心，所以角色轉換的目的是讓學生融入大學生角色，在這一問題上可將適應內容分為三部分。第一部分是入學教育中護理角色的講解。首要任務是幫助學生充分理解大學生的權利與義務，針對我校醫學院校的特點及我系護士助產士的培養特點，有針對性地學習護理大學生的權利與義務，讓學生對自己的角色定位有深刻認知。第二部分是對自我的正確認知。在團組織生活和班會中以活動的方式讓學生增強對自我的認知，以小組討論的方式在班會中討論學習方式，并請學生選擇適合自己的學習方式，把被動學習變為主動學習。第三部分，對比學生管理中的正面教材和反面教材，對學生進行角色融入的引導。正面教材可請大二優秀的學生做分享報告，傳授學習經驗和工作經驗等；反面教材可用我校留級案例等與先前優秀學生的分享形成鮮明對比，讓學生找到努力的方向。

第二階段：時間為入學第三、四個月。問題側重人際交往新問題、友誼新問題。產生問題緣由：學生之間的“異質性”（家庭貧困生、獨生子女、成長環境、生活習慣等）導致人際交往之間出現新問題。

解決方案：利用各類倡導（AA制消費倡議等），建立良性的班級文化氛圍。學生來自不同的城市、不同的家庭，生活方式和家庭經濟條件等差異明顯，很多家庭困難的學生受經濟限制和感情限制，可能被同學排擠。所以筆者團隊在討論中認為學生要建立AA制消費的觀念，并提起公約“借錢金額不能超過100元，還錢期限不超過一周”，減少學生不必要的開銷。此外，在寢室中，由于水電公用的情況，要時刻提醒學生節約用水用電，提出倡議并且讓學生內化于心，以改善自身行為，減少寢室矛盾。

第三階段：時間為入學第四、五個月，這一階段的問題側重于誠信問題、受騙問題、兼職問題，產生的問題的緣由是學生第一次期末考試復習不到位、存在緊張情緒或復習方式欠妥當。

解決方案：班會中全面詳細解析有關作弊情況及處理，在團組織生活中用角色扮演的方式剖析友誼的尺度，上網收集針對大學生的各類騙術，并在團組織生活中用角色扮演方式演繹騙術與防騙技巧，幫助學生建立良好的防騙觀念，盡可能減少學生在情感、小團體（老鄉、校友等）、兼職過程中受騙的可能性。

參考文獻：

劉丹.溝通在大學輔導員學生管理工作中的運用[J].黑龍江科學，2016（13）.