偏遠地區中學生英語教育的問題研究與思考

李竹穎 嚴豫康

【摘要】近年來，隨著偏遠地區對于教育的普及和推廣，英語教育在偏遠地區的重要性顯著提升。但由于偏遠地區英語教育起步較晚，學生在英語學習方面存在著諸多困難。本文通過訪談的方式，對山南市X中學英語教育現狀進行調查研究，發現該中學學生英語基礎較差、學習興趣不高;家長對英語學習的支持度較低;學校對英語教學的重視程度不足。究其原因，小升初的英語分值和課業負擔加重使學生難以適應;家庭思想觀念落后;師資配置不足、教學任務重，學校教學思路缺乏引導創新是造成該中學英語教育困難的根本原因。為此，本文有針對性地提出解決策略，為提升偏遠地區中學生英語水平助力獻策。

【關鍵詞】偏遠地區;英語教育現狀;問題;解決策略

【作者簡介】李竹穎（1994-），女，漢族，湖北襄陽人，湖北文理學院政法學院，碩士研究生，研究方向：社區社會工作;嚴豫康（2000-），男，漢族，湖北襄陽人，湖北文理學院政法學院法學專業，本科生。

隨著經濟全球化的推進，我國教育領域國際化的程度不斷提高，各地學校也加大了對英語教育的重視程度。特別是偏遠地區，英語教育對經濟文化發展尤為重要，是當地學生升學和提升職業競爭力的首要保障。本文以山南市X中學部分學生和授課教師為調研對象，通過訪談的方式，對校內英語教學模式、教學資源需求、學生學習興趣、教育授課情況、學校師資力量等重點問題進行調查，深入挖掘偏遠地區的英語教育面臨的問題，并嘗試提出解決策略。

一、 山南市X中學英語教育現狀

1.中學授課的基本情況。2019年之前，X中學英語教科書使用的是冀教版教材，現在主要使用人教版教材，現階段初三的學生仍使用冀教版。每個年級有兩名教師負責英語教學，平均一個班大概有35名學生。各班的課程安排不固定，初中英語改革后，分值由100分變為120分，課程由每周5節上升到每周6-7節，畢業班會延長一個小時用于英語教學。隨著課時量的增加，平均一個教師要帶2-3個班，任務量較重。教師主要注重語法教學和聽力教學，每周會利用兩堂課進行聽力練習。學校基本沒有開設英語課外活動，以前英語教研組舉行過“英語單詞競賽”和“情景對話”，但學生興趣不高，參與度較低。課下教師布置的英語作業基本由家長監督完成，多數家長對英語學習的支持力度薄弱。

2.學生的英語學習現狀。學生的音標普遍掌握得不好，口語能力較差。因為小升初考試中，英語占比只有15分，學生對英語學習的重視程度不高、觀念落后。初中之后，英語分值漲到120分，學生英語的聽、說、讀、寫基礎能力偏弱，知識銜接困難，導致整體上學生對于英語學習興趣較低。大多數學生都表示不喜歡英語。因為除了要學習藏語、漢語課程，現行的英語教材對于藏族學生而言難度較大，同一個英語單詞讓學生翻譯為民族語言會呈現不同的意思，英語、漢語和本民族語言的多重轉換提升了藏區學生的理解難度。除了課堂學習之外，學生沒有其他途徑學習英語。

3.教師的師資能力水平。全校英語教研組共有6名教師，第一學歷都是本科。其中，有兩名教師非科班出身，一個是計算機專業、一個是心理學專業。教研組組長有11年的教齡，援藏英語教師有20年教齡，其他4名教師平均教齡都在4、5年左右。由于當地對英語教學的重視程度不夠，英語教師外出學習的機會較少，缺乏先進的教學理念和對學生的創新引導，導致課程教學刻板生硬。在教學過程中，教師過多注重分值較高的板塊，忽視了學生的基礎知識，針對不同類別的學生沒有采取個別化原則，這樣一來，也會無端增加學生學習英語的挫敗感和畏懼感。

二、 山南市X中學的英語教育問題

雖然偏遠地區教育受到了國家的重點關注，辦學條件也得到了極大改善，義務教育成果取得顯著成效。但是，部分學校教學思路落后，沒有充分認識到英語教學在經濟和社會發展中的重要性。

1.教育理念滯后。調研發現，X中學主要以分值占比安排教師課時量，忽視了任課教師的教學模式和學生的知識接收情況，導致英語教學處于瓶頸狀態、效率低下。另一方面，由于學校教學思路的局限性，偏遠地區教師未能經常更新自己的教學理念，缺乏先進教學經驗和外出培訓機會，在英語教學上仍采用傳統的以教師為中心和以教材為中心的教學方式，沒有注重培養學生自主探究和解決問題的學習能力。

2.師資力量短缺。師資力量與教學任務不成正比。內地教學帶班基本上是“一對一”模式，而X中學一位英語教師基本負責2-3個班，教學任務繁重、精神壓力較大。由于學生數量較大，每個班的學生大約有35人，各年級學生之間又存在顯著的差異性，教師難以顧及所有學生的學習進度，師資配置不足導致英語教學效率低。但是其他的課程，比如說數學老師就很多，基本上都是一個教師帶一個班。由于英語教研組女性年輕教師居多，申請婚假、產假的話其他教師的教學任務比較重。

3.? 教學方法陳舊。據了解，英語教材從冀教版改為人教版之后，學校英語教師的教學基本全靠自己摸索，缺乏教學層面的創新。教師的教學重點仍拘于傳統的課文翻譯和單詞背誦，對學生的聽、說、讀、寫的基礎能力重視不夠。比如國際音標，教師基本不教學這方面，但是音標學習其實對學生記單詞十分有效。再比如話題討論，教師很少把以前學習過的知識、詞組、話題來引入需要學習的課文，缺乏對于重難點的劃分，導致學生在接收知識點時缺乏引導，教學創新性不是很強。

4.學生興趣不足。在調查過程中發現，整體學生對英語學習的興趣不高。在英語教材改革前，90%的學生對英語學習不夠重視，家長也認為學習英語沒什么作用，認為英語分值占比小，隨便蒙就有分數，導致學校英語平均分差不多就是二十幾分。近幾年英語分值提升，家長對英語的學習逐步重視，學生的英語學習才好了一點。另一方面，60%的學生英語學習的基礎薄弱，大多是上初中之后才正式接觸英語，不能正確摸索合適自己的英語學習方法。57% 的學生在學習英語的過程中遇到困難時，不會請教任何人，也不會自己查閱資料，久而久之對英語的學習興趣就逐漸偏低。

三、 山南市X中學英語教育問題的解決策略

1.加強頂層設計，更新教育理念。政府要轉變對偏遠地區英語教育的頂層設計，逐步改進小升初考試中英語占比的不均衡的考評機制，唯有考試模式和評價體系轉變，英語教育導向才能達到良性循環。同時，要保證教師的基本待遇，為英語教育發展提供充足的物質資源。學校要積極更新辦學理念，注重加強在職英語教師的外出學習和技能培訓，擴寬內地和藏族教師的交流交融渠道，引入先進教學理念和教學方法。學校管理層要加強對英語學科的重視程度，大力開展各類英語課外交流活動，轉變學生和家長認為英語學習無用的錯誤認知，逐步轉變其思想理念。

2.強化師資建設，培育專業人才。由于地處偏遠，海拔較高等地理環境因素，偏遠地區很難吸引優質的教師資源。因此，當地政府應該大力加強對教育的投入，改善辦學條件，突出當地特色，在住房保障和薪資酬勞等方面，提升教師隊伍的福利待遇。另一方面，要加強本土英語師資隊伍建設。本地英語教師有利于打破語言溝通障礙，利用本民族語言進行英語教學，能夠使學生更加容易理解英語含義。因此，要大力培育本土化的英語專業人才。最后要提升教師隊伍的思政素質，在教學中要對學生有信心、有耐心、有責任心，真正將教書育人看作是高尚、偉大的使命，以此來增強偏遠地區引進優質的教師的吸引力。

3.注重教學創新，提高教育質量。教師的教學方法很大程度上決定著英語教學的質量。人教版的教改提高了對英語教學的要求，偏遠地區教師在授課過程中不能依賴課本按部就班，要轉變教師角色，以學生為中心。根據學生的受教情況及時調整教學思路，將重難點相近的知識點貫穿課本中，轉變“講”和“聽”的授課方式。例如，在課堂上組織同學進行角色扮演，表演課本情景劇，適當使用游戲的方式等，加強師生間的互動交流，使學生積極參與到課堂教學中來。同時，教師要有意識地啟發學生找到適合自己的學習方法，指導學生科學地使用學習時間，提高學習效率。

4.引領學生思想，促進學習興趣。家校之間要加強交流配合，共同促進學生對英語學習的興趣氛圍。家庭教育對孩子的影響重大，很多學生不喜歡英語就是因為家長對英語教育的不重視。雖然限于文化程度，偏遠地區家長可能無法針對孩子的英語學習給出具體的指導，但是父母應該將英語視作對孩子的未來有巨大助力的知識工具，鼓勵和督促他們學習英語。家長的尊重和認可，能更好地轉變學生思想，提升學習英語的動機和興趣。學校教師也應支持學生大膽說英語，積極開展各類英語競賽活動，將競賽機制引入英語課堂教學當中，增強學生學習英語的信心。家校之間要注重溝通交流，對學生的英語學習狀態進行及時的監督和調整，盡可能地提高學生的英語學習興趣，通過網課、電影動畫等方式拓寬學生的英語學習途徑。

四、結語

“十三五”期間，雖然偏遠地區加大了對于教育的投入力度，堅持教育優先發展戰略，但英語教育仍存在困難。因此，政府要統籌教育機關和學校部門更新教育理念，合理安排英語考評分值;學校要增強對于英語教學的重視程度，大力推進內地優質教師和藏族教師的經驗交流學習;教師要提升自身專業素質，以此來激發學生的英語學習興趣，以提高學生英語語言表達和運用能力為目的，加強家校之間的互動交流，最終促進其英語教育水平的提高。

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