多元智能理論指導下的幼兒英語游戲活動設計

摘 要：游戲是幼兒活動的基本形式，幼兒英語教育離不開游戲教學。然而很多教師常常陷入英語游戲太少、設計英語游戲太困難的苦惱中，選擇放棄或重復游戲，因而影響幼兒學習英語的興趣和英語教學效果。本文簡述了多元智能理論，從多元智能理論的角度舉例說明幼兒英語游戲的設計策略，以期為教師開展游戲教學提供參考。

關鍵詞：多元智能；幼兒英語；英語游戲；設計

大量研究表明，幼兒學習外語最主要的方式是學習和習得。而游戲是幼兒生活中不可或缺的一部分，是幼兒的基本活動形式，其自然也就成了幼兒外語教育學習和習得的常用手段。但許多英語教師由于沒有受過相關訓練，經常陷入游戲太少、設計游戲太難的苦惱中。為解決這一情況，用多元智能理論指導幼兒英語游戲設計，可以拓展教師的游戲設計思路，使其設計出形式更加豐富的游戲。

一、多元智能理論

“智能”有以下幾個含義：獲得和運用知識的能力，思考和推理的才能以及心智的超級力量。但是這些定義無法解釋這些能力、才能和力量是如何表現的，無法解釋為什么這些能力可以被稱為智能。對于一位作家來說，他的數學可能會很糟糕；對于一位音樂家來說，可能物理成績不好。這些又如何解釋呢？很明顯，按照以上的定義，無法解釋這些現象。霍華德·加德納關于智能的研究把我們帶入了智能進化史的最新前沿。他通過研究不同文化評價個體的方式、個體創造不同產品的方式，以及個體如何以不同的能力為他們服務，提出了多元智能理論。他認為，每個人天生至少有八種智能，它們分別是語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能和自然智能。

在關于智能的論述中，加德納還認為智能是發展變化的，每一種智能都可以改變、可以訓練。并且，我們在從事復雜工作時，僅用單一的智能是無法完成的，通常需要我們調動和使用多種智能。這為教育教學改革指明了新方向，教育目標不應過早集中在單一的某種智能的開發上，而是應該使幼兒參與多形式、多領域的活動，激發其各種潛能，促進多元智能的發展。幼兒英語教育也理應如此，不能只限于語言能力的發展，而應該在培養語言能力的同時，促進幼兒多方面智能的發展。

二、多元智能與幼兒英語游戲活動設計

教學設計是為實施教學活動而服務的，而教學活動的主體是幼兒。因此，在設計游戲活動前，要對教學對象進行分析，然后根據教學對象的特點進行游戲活動設計。英語游戲活動應分析幼兒當前的語言水平、先前的學習經驗以及語言學習特點。但是如果教師能對幼兒的多元智能發展情況進行評估，那么游戲將更加適合幼兒。如在設計與動作相關的游戲時，就要考慮幼兒的身體發展情況，判斷這一年齡段幼兒的肢體協調性和肌肉狀態能否完成。再如在設計游戲規則時，要考慮幼兒的自我認識和人際關系智能發展。通常3～4歲的幼兒對游戲的動作、角色、情節都很感興趣，但不太注意結果，其模仿性強，抑制力差，這時他們更喜歡規則簡單、不帶有限制性、以同一動作完成同一任務的游戲。然而幼兒到了6歲以后，他們對周圍事物的認識和理解能力提高了，有了一定的抑制能力，便開始重視游戲的規則，這時過于簡單的游戲往往會使他們覺得乏味。

由于先前生活經驗的不同以及遺傳素質、個性特點的差異，幼兒之間會表現出千差萬別的個性。因此，教師平時要注意觀察、了解幼兒，設計出幼兒喜歡的游戲。

三、多元智能理論在英語游戲設計中的應用

很多教師之所以覺得游戲形式很少，多半是因為陷入了語言形式教學的死胡同，只是將語言作為一種符號形式用來教學，忘記了語言最重要的本質，即交流的工具。加德納提出的八種人類基本智能在各種任務中分別有不同的表現，借用這些不同的表現形式設計不同的語言運用任務，游戲形式就會豐富起來，就可以促進了幼兒多元智能的發展。

1.語言智能

語言智能突出的人表現為對聲音、意義、結構和語言風格較為敏感，喜歡聽、說、讀、寫。在幼兒英語教育階段，只強調聽和說。那么教師就可以在設計游戲時考慮如何把聽、說任務設計成為游戲任務，使幼兒聽懂并完成相應的肢體動作。如講故事活動是一個很好的訓練語言聽說能力的活動。在講故事時，幼兒邊聽故事邊模仿相應的表演動作，根據故事內容排列圖片，說一說圖上發生的事情，還可以復述故事。

2.數理邏輯智能

數理邏輯智能突出的人表現在對模型、數字、數據、推理等因素較為敏感，喜歡計算、形成和驗證假設，演繹和歸納推理。教師平時在游戲設計中，可以思考如何把數字、計算、邏輯推理融入游戲。比如，對于3～4歲的幼兒，可以設計猜數字游戲，用硬紙殼把數字剪下來讓幼兒蒙著眼睛去猜數字，然后提問“Whats the number？”，讓幼兒作答。對于大班的幼兒，在英文數字學習時還可以加入簡單的加減法游戲。

3.視覺空間智能

視覺空間智能突出的人表現在對色彩、形狀、視覺游戲、對稱、線條等元素較為敏感，喜歡將觀念視覺化，注意視覺細節。這時教師除了可以向幼兒提供語言材料外，還可以提供觀察材料，引導他們觀察藝術的特點。如在學習關于形狀的單詞時候，教師可以把超現實主義畫家米羅的作品介紹給幼兒，讓其在作品里找各種形狀。教師提問“What can you see in the picture？”幼兒回答“I can see a man/fish.....”。然后，教師引導幼兒觀察圖形，提問“What shape is it？”幼兒回答“Circle/Triangle......”。

4.身體運動智能

身體運動智能突出的人表現在對運動、身體狀況、體育競賽等較為敏感，喜歡要求力量、速度、靈活性、手眼協調和平衡的活動。那么教師如何調動幼兒，使之運動起來，讓他們感受自己的力量呢？幼兒在學習單詞時，教師經常用到游戲“Touching game”，比比誰先觸摸到單詞。在這個游戲中，教師設計觸摸方式，除了賽跑，也可以設計單腳跳，還可以兩人三足走；可以看著圖片去觸摸，也可以蒙著眼睛去觸摸；可以直接用手觸摸，也可以借用道具觸碰，甚至還可以隔空丟到相應的目標中，在完成相應的肢體動作同時檢驗幼兒對教師英語指令的理解。

5.音樂智能

音樂智能突出的人主要表現在對音調、音高、節拍、速度、旋律、聲音等較為敏感，喜歡聽、唱、彈奏樂器。除了常見的英語兒歌游戲，教師還可以把音樂欣賞融入英語課堂。如學習動物單詞時，教師引導幼兒模仿動物的動作，還可以用《動物進行曲》《彼得和狼》等樂曲引導其想象不同的旋律，在欣賞音樂的同時學習英文中的動物單詞。

6.人際關系智能

人際關系智能突出的人表現為對身體語言、情緒、聲音、感受等較為敏感，喜歡關注他人的感受與個性。人際關系智能關系到幼兒的社會發展。在幼兒學習關于情緒的單詞時，教師可以引導其觀察不同情緒人的表現。比如，把《If you are happy》這首歌曲進行改編。歌曲里表示快樂可以拍手“Clap your hands”，跺腳“Stomp your feet”，以及歡呼“Hooray”。還可以引導幼兒觀察生氣時、害怕時、傷心時的反應，進而改編歌曲。如生氣的時候也可以跺腳“Stomp your feet”，害怕時可以閉眼睛“Close your eyes”，傷心時擦眼淚“Wipe your tears”，等等。

7.自我認識智能

自我認識智能突出的人表現為對自己的優點、弱點、目標和需求比較清楚，喜歡確立目標，評估人能力的強弱項，調控自己的思維，能夠調解、反思、自律。

8.自然智能

自然智能突出的人表現在對自然物體、植物、動物、自然規律等方面較為敏感，喜歡對生物和自然物進行鑒別和歸類。教師可以帶領幼兒到戶外觀察季節的特點。比如，在秋天，可以到戶外觀察樹葉的顏色，提問“What color are the leaves？”；可以設計撿樹葉的游戲讓幼兒復習數字的英文表達；還可以在戶外玩“Big wind blows”的游戲，讓幼兒復習學過的英文單詞。教師在主題內容設計時可以用多元智能理論拓展設計出不一樣的游戲。如“水果”這一主題的學習，可以用猜猜看“Guessing game”這個游戲，讓幼兒摸摸百寶盒里是什么水果，也可以聞一聞，嘗一嘗來辨別水果。還可以把數學融入其中，讓幼兒聽教師的指令拿相應數量的水果放在相應的位置。又如，可以把體育運動融入其中，讓幼兒運水果。運水果的方式可以是多種多樣的，如跑步運，雙腳跳著運，或者用平衡車運。

四、結語

德國教育家福祿培爾認為，游戲是幼兒活動的特點，通過游戲，幼兒的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。幼兒游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于幼兒語言的發展。在設計游戲時，如果教師能把英語語言學習目標和多元智能發展目標相結合，那么幼兒就能收獲更多，獲得更全面的發展。

參考文獻：

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

作者簡介：蘇小菊，女，廣西合浦人，碩士，講師，研究方向：英語教學、兒童英語教育。