關(guān)于小學(xué)低學(xué)段幼小課程銜接問題的探討與研究

張顏茹

摘要：幼小銜接課程的研究與改革是幼小銜接工作中的重中之重。教師要在深入研究課程內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上，在了解小學(xué)低學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，幫助小學(xué)低學(xué)段學(xué)生順利完成幼小課程銜接，從而提高幼小課程銜接的有效性。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；課程銜接；小學(xué)低學(xué)段

一、幼小課程銜接問題的現(xiàn)狀分析

幼兒園和小學(xué)教育，是孩子學(xué)習(xí)生涯中兩個重要的基礎(chǔ)階段。教師和家長通過切身體驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接上存在問題。因此，做好過渡期課程學(xué)習(xí)方面的銜接研究以及幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活的策略研究都是非常必要的。

二、當前小學(xué)低學(xué)段中存在的幼小課程銜接問題

1.幼小課程目標存在的問題

幼小銜接階段的學(xué)生需要身心全面健康發(fā)展，而并不只是認知能力的發(fā)展。有些人把幼小的銜接目標等同于單純的知識的接受和拓展，忽視了學(xué)生情感的發(fā)展與變化。許多小學(xué)生在小學(xué)階段很難適應(yīng)小學(xué)課程學(xué)習(xí)活動，這是因為小學(xué)教師十分重視發(fā)展學(xué)生的認知能力，忽視了學(xué)生情緒和思維的全面發(fā)展。學(xué)生的身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的，每一階段的發(fā)展既體現(xiàn)了上一階段的特點，又為下一階段的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而當前的幼小銜接課程很少考慮幼小銜接階段幼兒的心理發(fā)展需要。

2.幼小課程內(nèi)容存在的問題

在課程內(nèi)容上，一年級學(xué)生在幼兒園學(xué)到了很多知識，幼兒和小學(xué)在課程內(nèi)容上存在許多重復(fù)和交叉的知識點，使許多小學(xué)低學(xué)段學(xué)生接受的大部分知識是已經(jīng)學(xué)過和了解的知識，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。

3.幼小課程實施存在的問題

考慮到學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點與學(xué)生全面發(fā)展的需求，加之小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生認知水平發(fā)展還不完善，其形象思維嚴重，注意力較差，所以小學(xué)低學(xué)段的課程活動應(yīng)當遵循生活化、實踐性和游戲化的原則。但當今小學(xué)低學(xué)段的課程實施只注重形式上的銜接，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力劇增，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至嚴重時會產(chǎn)生厭學(xué)等現(xiàn)象，不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、關(guān)于小學(xué)低學(xué)段幼小課程銜接問題的思考與建議

1.課程目標

對于幼小銜接的課程目標，教師不僅要考慮到學(xué)生的認知與技能的發(fā)展，更要注重學(xué)生情感與思維的發(fā)展。而小學(xué)低年級是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，其學(xué)生認知水平的發(fā)展還未完善，加之幼兒園課程的自由性與個性化的影響，小學(xué)低年級的學(xué)生規(guī)則意識薄弱，邏輯思維和情感的發(fā)展不夠完善。所以，幼小銜接的課程目標要根據(jù)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點進行設(shè)計，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇，重點在于教師選擇如何教學(xué)，哪些內(nèi)容適合學(xué)生；幼小銜接教育要為學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活做好準備，而這些又需要具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容合理把握與選擇上。以小學(xué)數(shù)學(xué)課程與幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的銜接為例，對于掌握數(shù)學(xué)的基本概念與技能，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)能力及思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程銜接目標基本趨同，都比較關(guān)注動作技能與情感領(lǐng)域目標，而在數(shù)學(xué)認知領(lǐng)域目標則存在差異。

3.教學(xué)方法

每個教育階段教師所采用的教學(xué)方法各有差異，幼兒教師以游戲法和操作法為主要形式，而小學(xué)教師選用最多的則是講授，因此小學(xué)的課堂教學(xué)使小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生很難適應(yīng)小學(xué)的課程活動與學(xué)習(xí)活動。所以教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，綜合運用各種教學(xué)手段與方法，使其更好地適應(yīng)小學(xué)的課程活動與學(xué)習(xí)活動。

4.課程實施

課程實施是行動的重要組成部分。課程設(shè)計是否適合學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，主要看是否實現(xiàn)了有效銜接，達到預(yù)期的效果。幼兒園課程實施以教學(xué)活動與游戲為主，而小學(xué)的課堂教學(xué)是按著規(guī)定的目標、內(nèi)容開展集體課堂教學(xué)活動。在幼小課程銜接中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、管理者、參與者和引導(dǎo)者，應(yīng)積極幫助兒童完成幼小銜接的過渡任務(wù)。

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