色之魂

摘要：在設(shè)計色彩課程中，把握好色調(diào)教學對提升學生的色彩意識和修養(yǎng)以及運用創(chuàng)新有著關(guān)鍵性作用。在傳統(tǒng)的實訓當中，色彩靜物寫生是主要的訓練手段，但在繪畫練習過程中鍛煉色彩能力將是一個長期的過程，同時并不能與專業(yè)更好對接。因此，作者以“收集—提取—重構(gòu)—創(chuàng)新”為主導(dǎo)思路，利用信息手段綜合實訓。

關(guān)鍵詞：色調(diào) 收集 提取 重構(gòu) 創(chuàng)新

一、色調(diào)的概念

色調(diào)是指畫面色彩構(gòu)成的傾向與基調(diào)，即指各種色彩不同的物體所構(gòu)成的色彩在明度、冷暖、色相、純度等多方面的總傾向，亦指一幅畫色彩的主要特征，大的色彩效果。色調(diào)變化眾多，從明度上可分為亮調(diào)子、暗調(diào)子、灰調(diào)子等；從色性上可分為冷調(diào)子、暖調(diào)子、中性調(diào)子等；色相上分為黃調(diào)、藍綠調(diào)、紫調(diào)、橙黃調(diào)等。這樣分類僅是為了識別和分析的方便，實際上畫面的調(diào)子在各方面是相互聯(lián)系、不可分割的。一幅畫可能是亮調(diào)子，同時也是冷調(diào)子，是淡藍色調(diào)。

二、色調(diào)的形成

色彩調(diào)子的形成因素是非常多的，不僅光線對色調(diào)形成發(fā)揮的作用很大，就連物體本身固有色和物體受環(huán)境影響的條件色對色調(diào)的形成也能產(chǎn)生很大的作用。（1）學會整體的觀察和歸類定位的方法，迅速抓往一組物體的基本色調(diào)。（2）進一步理解畫面色調(diào)的形成，是由于物體間相互影響、相互作用產(chǎn)生的。因此，鼓勵學生多花時間去找物體間的色彩聯(lián)系，去思考任何一種色彩的產(chǎn)生都是有其重要依據(jù)的，沒有依據(jù)的色彩是不可能出現(xiàn)在畫面上的，也不可能形成色調(diào)。（3）學生對色調(diào)形成的認識既是一個感性的過程，又是一個理性的過程。在這個感性過程中，讓他們盡可能多地看色彩，看不同的色彩，讓他們懂得畫色彩是畫不同的色彩，而不是畫單色。在這個理性過程中，讓他們盡可能多地自覺分析色彩的形成，分析色彩關(guān)系的產(chǎn)生，分析色調(diào)的統(tǒng)一性。

三、實訓內(nèi)容設(shè)計

在傳統(tǒng)的實訓當中，色彩靜物寫生是主要的訓練手段，但在繪畫練習過程中鍛煉色彩能力將是一個長期的過程，同時并不能與專業(yè)更好對接。因此，筆者以“收集—提取—重構(gòu)—創(chuàng)新”為主導(dǎo)思路，利用信息手段綜合實訓。

收集——首先在收集色彩環(huán)節(jié)中，可以讓學生盡量擴大搜索范圍，收集各種不同風格的色調(diào)，如中國傳統(tǒng)色彩、當代時尚色彩、世界各民族色彩。可以是圖片、影像等各類資料，并且要規(guī)定收集的數(shù)量和質(zhì)量。

提取——要求學生將所收集的色彩，用PS軟件提取出來，換置在另一圖像中，并逐步形成自己的色彩庫，鍛煉學生接收信息的能力。

重構(gòu)——要求學生將圖片中提取的色彩組成新的不同色調(diào)，并能運用色彩搭配編輯器。這樣可以鍛煉學生的邏輯推理、思考本質(zhì)的能力。

創(chuàng)新——在學生獲得了較為全面的認識后，安排主題性的課題訓練，讓他們將自己的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的原動力。這個過程是教學重難點，更是關(guān)鍵之處。訓練不限工具和手法，如提供一首詩歌，要求學生組織一組顏色來表達，可以手繪、電腦繪制、剪貼，甚至可以編輯影像，這樣就改變了他們的思維方法，提高了表現(xiàn)力。

四、教學過程具體實施

（一）在課堂上，先引領(lǐng)學生進入他們的學習空間，觀看他們課前收集的各類色彩圖片、影片等，組織討論各種不同色彩組合帶給人的視覺沖擊和心理感受，初步由學生自己提煉明確色調(diào)的定義。

（二）播放電影《十面埋伏》片段，并在播放完畢后排列有代表性的畫面，提出問題，由師生共同得出色調(diào)概念與定義。

（三）提供一張線描稿，要求學生運用PS軟件配色，由此引出學生對色彩組織無序的問題。播放“天橋驕子”服裝設(shè)計師大賽視頻，提出為什么在設(shè)計中要把握色調(diào)，讓學生意識到設(shè)計配色中色調(diào)的重要性。

（四）教師選取幾張學生剛完成的配色圖，用PS軟件進行分析與修改，引出色調(diào)的分類，再用電影片段和設(shè)計作品加以印證。

（五）將一張色調(diào)明確的作品色彩提取出來，形成新的色調(diào)，然后改變色彩的面積，形成新的若干色調(diào)，直觀快速展現(xiàn)形成色調(diào)的配比方法。

（六）分析梵高經(jīng)典畫作《星月》色調(diào)，然后將冷色調(diào)用PS轉(zhuǎn)變?yōu)榕{(diào)。播放電影《大腕》片段，哀樂由慢調(diào)改為快調(diào)后變成了歡快的樂曲。這在活躍課堂氣氛的同時，讓學生了解色彩的不同色調(diào)會有著不同象征意義，帶給人不同的心理感受。當色調(diào)發(fā)生改變，作品的內(nèi)容以及作者的創(chuàng)作主旨也都隨之改變。

（七）運用色彩編輯器在線編輯色彩，要求學生分析并運用到線描稿中，并組成不同色調(diào)，在檢查學生知識掌握情況的同時，讓他們將知識運用到設(shè)計當中。

參考文獻：

[1] 楊宇.解析主觀色彩實訓在設(shè)計色彩教學中的重要作用[J].大舞臺，2013（04）.

[2] 丁艷.感知、認知與表達——談設(shè)計色彩教學[J].沙洋師范高等專科學校學報，2013（08）.

[3] 劉卓.高職院校設(shè)計色彩教學的思考與改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（09）.

（作者簡介：肖念，女，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院美術(shù)教育專業(yè)，碩士研究生，研究方向：美術(shù)教育）