如歌詠之 如戲玩之

摘 要：“走進語文課堂，我就是語文”、“走進文言課堂，我就是文言”是我一直以來秉持的語文教育理念。

關鍵詞：教學；實錄；反思

我懷著一顆“把玩”的心態，如歌詠之、如戲玩之，便呈現出了如下的一節研討課——《活見鬼》。

課堂實錄和反思：

一、 導入新課、品讀課題

師：（板書甲骨文“鬼”字）這是我國最早的文字——甲骨文，大家猜猜看，是個什么字？生：鬼 師：你看過鬼片、聽過鬼的故事嗎？你印象中的鬼是什么樣子？生：穿著白衣服，很恐怖。生：飄過來，蕩過去。師：的確，在我們的印象中，鬼總是長著青面獠牙，面目猙獰，陣陣陰風而來，悄無聲息而去，令人畏懼。（板書“鬼”）今天要學的文言文，就和“鬼”有關，題目就是——生：“活見鬼”。

學生齊讀題（沒有感覺）師：活人見到鬼了，活生生地見到鬼了，心情如何？該怎樣讀？學生再讀題（有一種害怕、恐懼的感覺）

二、 讀準字音、讀順文章

師：前幾天你們的老師已經布置同學們去預習課文，下面，我檢查一下大家預習得怎么樣？這篇文言文一共有7句，下面我們用開火車的方式，每人一句，注意把音讀準，把句子讀通順，注意停頓。學生開火車每人一句讀，老師隨機糾正。

三、 讀懂文章、學習注解

師：對照課后的譯文是讀懂文章很好的一種方法，下面老師讀譯文，你讀文言文中相對應的句子。誰來試一試？一生與老師對讀第一段。（讀到“同行”處學生出錯，師生一起糾正）師：還有想對的嗎？下面全班一起來與老師對讀。

老師與全體學生一起對完后面的句子。師：這篇文言文比較長，有點難讀懂，同學們看看有沒有哪個字或詞比較難懂，需要特別提示一下。生：偶 師：誰知道“偶”字的意思？生：剛好的意思。師：請同學們在文言文中“偶”字右上邊寫上一個①，然后在譯文中找到它的解釋也標上一個①，

四、 品讀“懷疑遇鬼”部分

師：是啊，其實你們這邊的投傘者也沒閑著，本來覺得自己運氣挺好，不用淋雨，跑了上去，可是，沒有想到撐傘的人也是一樣——久之，不語，疑為鬼也。師：這時候，你們兩人，你懷疑我，我懷疑你，心里都很——害怕、緊張。讓我們一起來讀出當時他們害怕、緊張的心情。全班讀：久之，不語，疑為鬼也。（讀得很有古文的韻味）師：從你們剛才的朗讀中，我感受到了你們的驚慌、害怕。可是，這時到了他們最害怕的時候嗎？生：沒有 師：你從文中哪里看出？生：以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。（出示幻燈片，全班齊讀。）

師：剛才我們由于走進了“久之，不語，疑為鬼也”所描繪的情景，走進了人物的內心世界，所以，我們剛才一起讀得有滋有味。下面，請同學們自由朗讀這一句，努力走進了文本描繪的情景，走進了人物的內心世界，努力把人物當時越來越怕的心情讀出來。（學生練習，老師深入其中指導）師：誰來分享一下你剛才練習的成果。學生讀 師：老師發現你讀“因奮力擠之橋下而趨。”讀得很好，再讀一遍，同學們留心他在哪里停頓了一下。生：他在“因”字后面和“而”字后面停頓。老師出示幻燈片，學生練習。師：擠之的動作是一次完成的，我們在斷句時，“奮力擠之橋下”6個字應該一氣呵成。多名學生讀。師：“愈益恐”是什么意思？誰能說說赴飲者的心情是如何越來越害怕的嗎？生：“久之，不語，懷疑是鬼”時心里有點害怕，“以足撩之，偶不相值”時，心里越來越害怕，“因奮力擠之橋下而趨。”心里更是害怕。師：誰來連起來讀這2句，讀出他越來越害怕的心情。（師板書：漸強記號。）

五、 品讀“告以遇鬼、號呼有鬼。”部分

師：正是因為他們兩個人的相互猜疑。所以，才有了炊糕者看到的這一幕：師：看看，第一位闖入炊糕者家中的是何人？生：赴飲者。師：赴飲者當時的神情應該是怎樣的？能用四字詞語來形容嗎？生：驚慌失措生：失魂落魄生：膽戰心驚

生：面如土色 生：驚恐萬分）師：非常生動的語言。師：我就是那位炊糕者，你一進門會怎樣對我告以遇鬼？師：可以稱呼我：老人家，老伯伯、小伙子 生：老人家，我剛才遇見鬼了。（笑著說）師：此時，你是驚慌失措、失魂落魄的，該怎樣告以遇鬼？聲調應該是怎樣的？生：老人家，我、我、剛、剛才遇見鬼了。（聲音結結巴巴，全體學生給予掌聲。）師：請帶著這樣語氣讀第一句：生讀：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。師：從他的聲音中，我感受到了你的驚慌失措。如果加上表情，可以使你的回答更加繪聲繪色。生再讀，效果很好。師：第二個闖入的人是誰？

六、 提煉文章主題

師：一人告以遇鬼，一人號呼有鬼，兩人相遇一起會出現怎樣的情形？生：二人相視愕然，不覺大笑。師：他們是在笑什么呢？生：在笑對方彼此慌恐、狼狽的樣子。生：在笑自己原來遇到的不是鬼，是因為疑神疑鬼。（師板書：疑神疑鬼）

師：這篇小古文告訴我們人世間其實并沒有鬼，請同學們仔細觀察甲骨文“鬼”字中間這部分像一個什么？生：像一個人。師：是的，這是古人在祭祀祖先時，巫師戴著個恐怖大面具，扮演著幽靈、魔怪。其實，古人在造字時，就告訴我們其實世間并沒有鬼。

回顧整節課的教學，我以誦讀為最基本的教學方法，一共讀出了三個層次：一是讀準字音，讀通讀順；二是讀懂文章，讀出停頓；三是抓住重點，讀出韻味。

《活見鬼》這篇小古文文字簡練，形象地刻畫了兩個主人公從疑神疑鬼到恍然大悟的經過。其中，他們越來越害怕的心理變化是文章的一條主線。我從“這是一個怎么樣的夜晚”一問就開始不斷創設情境，引導學生展開想象，入情入境，走進人物內心世界，并用朗讀讀出自己的理解，讀出文章的意境，就像歌者用心歌唱一樣盡情演繹著這篇小古文。

“如歌詠之、如戲玩之”是我上完這篇《活見鬼》的小古文的一點粗淺想法，“走進文言課堂，我就是文言”是我對語文教育的孜孜不倦的追求。

參考文獻：

[1]趙云洪.淺談初中語文課堂教學策略[J].新課程導學，2014（10）.

[2]張衛青.讓小學語文課更有趣味——以蘇教版《變色龍》為例[J].作文成功之路（下），2017（09）.

作者簡介：

李鳳美，廣東省佛山市，佛山市順德區容桂細滘小學。