基于校企深度融合的“3S 遞進”實踐教學體系構建
——以藥品經營與管理專業為例

張自英，林海波

（臺州職業技術學院，浙江臺州318000）

基于校企深度融合的“3S 遞進”實踐教學體系構建
——以藥品經營與管理專業為例

張自英，林海波

（臺州職業技術學院，浙江臺州318000）

從實踐教學模式、科學構建教師團隊、優化實習實訓3個方面，對藥品經營與管理專業實踐教學體系建設提出相應對策及建議。借鑒澳大利亞TAFE體系，結合藥品經營與管理專業特點，以校企深度融合為平臺，創建“3S遞進”實踐教學體系。

實踐教學體系；藥品經營與管理專業；校企合作

為適應當前快速發展的經濟，很多行業需要大量引進應用型人才，而作為輸出人才的重要陣地，近年來高校專業人才培養存在一定問題，如課程匹配程度不高、授課教師不專業、實踐單位管理不嚴等原因導致的實踐性人才輸出不足。對于這些問題，高校必須解決，不然將影響社會的發展。對此，本文以藥品經營與管理專業為例，結合校企深度融合，談一談實踐教學體系的建立。

1 實踐教學在藥品經營與管理專業中的重要地位和現況

藥品經營與管理專業學生主要學習藥品鑒定技術、方劑和中成藥、藥理學、藥物分析、醫藥市場營銷、藥事管理與法規、藥物制劑等知識，掌握藥品經營理念以及專業技能。藥品經營與管理專業學生日后大多就業于醫藥企業、醫院藥房等，因此，需要具備良好的專業技能和職業素養。在課程學習過程中，學生不僅要學習專業知識，還要通過實踐課程進行創新性學習。

對于藥品經營與管理專業這類對實踐能力要求較高的專業，教育部提出了有關實踐教學的工作意見，明確指出了實踐教學對學生未來的意義，肯定了實踐教學對促進學校和市場高度融合的作用。

1.1 市場崗位和高校課程不匹配

藥品經營與管理專業涉及崗位多，如醫藥營銷人員、市場調研人員、醫藥代表等，涉及行業也較多，如醫療器械、藥店、保健品、醫療服務等，因此，要求待崗人員具備扎實的理論基礎和較強實踐能力。然而目前高校與市場崗位匹配的專業及課程缺乏，導致大量崗位人才缺失。另外，在很多用人單位看來，學生在校學習的知識僅適用于考試，很難真正運用到實踐中，與市場崗位實際需要有所出入。

1.2 實踐教學過于模式化

許多高校雖開設了實踐課程，但由于實踐教室內的設備不完善，教師的實踐教學方式有待改善，因此，實踐教學效果較差。以藥品經營與管理專業為例，其課程項目包括藥品的采購、銷售、臨床用藥、配送管理等，各項目職責不同，因此在實踐過程中要注意區分，而很多高校沒有對項目進行區分，從而使實踐教學流于形式，起不到實質作用。

1.3 實踐課教師授課模式單一

對于實踐課程，除了建立教學基地外，授課教師也非常重要。藥品經營與管理專業涉及的很多崗位都需要考取資格證書，所以學科教師大多注重理論教學。實踐課教師由于沒有接受過實踐教學培訓，所以容易曲解課程內容[1]。學生在接受課程信息時，也僅僅是了解理論部分，不會將其應用于實踐，效果不理想。

1.4 校企合作管理制度有待健全

在實踐教學中加強校企合作，是當前快速培養實用型人才的重要方式，然而在實際操作過程中出現了學校課程和企業崗位不匹配、學生過度集中從而無法分配崗位、學生管理難度大等問題。學校和企業在建立實踐教學基地時，不管是從責任、管理還是從專業匹配度上，都沒有實現高度統一，學生進入企業實踐，學習內容和自身安全沒有保障，達不到預期實踐效果。

2 構建“3S遞進”實踐教學體系的現實意義

澳大利亞TAFE體系以其課程多、實用性強等特點得到世界的認可。借鑒澳大利亞TAFE體系，結合藥品經營與管理專業特點，以校企深度融合為平臺，構建“3S遞進”實踐教學體系。“3S遞進”實踐教學體系通過仿真技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓3個教學遞進過程，實現學生職業能力的逐級提升。

2.1 有助于提升學生綜合素質和實踐能力

實踐教學是培養藥品經營與管理專業學生實踐能力和創新精神的重要環節。構建“3S遞進”實踐教學體系，3個環節逐次遞進，有利于學生對藥品的管理、生產、運輸等環節進行實地了解，掌握各環節的設備使用情況、藥物參數以及工藝流程等內容[2]。

2.2 補充學科理論知識

目前，各高校在藥品經營與管理專業等實踐性強的專業教學中，采用局限性較大的傳統教學方式。建立“3S遞進”實踐教學體系，能打破教學常規，將時間目標進行劃分和剖析，3個環節逐級遞進，對書本知識進行補充[3]。學生用“做”來檢驗“聽”和“看”，在實踐課程中檢驗理論知識，加深對學科的認識。

2.3 提高學生就業率

“3S遞進”實踐教學體系以校企深度融合為基礎，學校培養專項人才，而企業提高專項人才的實踐能力。建立企業、學校和學生三方合作平臺，學校按需提供專業課程，培養應用型人才；企業給學生提供實踐平臺，提高其實踐能力；學生融入企業，全面提升自己，最終提升就業率。

3 校企深度融合的“3S遞進”實踐教學體系的構成和重要內容

3.1 “3S遞進”實踐教學體系的構成

以澳大利亞TAFE體系為基礎建立的“3S遞進”實踐教學體系，包括仿真技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓3個遞進過程（見圖1）。

圖1 基于校企深度融合的“3S遞進”實踐教學體系的構成

3.1.1 仿真技能實訓仿真技能實訓安排在前5個學期，在校內實訓基地進行。教師針對某一場景進行仿真教學，使學生在所學專業基礎知識和公共基礎知識基礎上，掌握藥品服務、藥品管理等專業技能。學生通過仿真技能實訓，學習藥品經營與管理專業技能，檢驗理論知識，提高社會實踐能力和綜合素質。

3.1.2 專項技能實訓專項技能實訓安排在第二至四學期，是檢驗學生理論知識掌握情況的一種方式，一般在校內大型生產性實訓基地進行，或與校外培訓企業合作，形成校內+校外的生產性實訓模式。這種專項技能實訓以合作企業生產的產品為基礎，產品生產線是教學的主要陣地。在專項技能實訓過程中，學生在工作中學習，再利用所學理論知識進行實踐與工作，這種相互交替的學習模式有利于學生深化專業知識，提升技能水平。

3.1.3 綜合技能實訓綜合技能實訓安排在第五、六學期，在校外實習基地進行。學生通過頂崗實習方式，在校企雙方共同指導下完成崗位綜合技能實習，強化職業素質培養，為更好地就業搭建橋梁，順利實現從實習到就業的轉變。

3.2 “3S遞進”實踐教學體系的重要內容

3.2.1 組建專業實踐教學團隊教師隊伍建設是“3S遞進”實踐教學體系建設的重要一環。藥品經營與管理專業教師團隊應該由兩部分構成，一部分是專業教師，大多為本校教師或外聘該領域的教授，重點進行專業知識教學。為了提高專業教師實踐教學水平，學校和企業達成合作協定，定期將優秀教師送到企業進行實踐學習，參與實際工作。另一部分是企業內的資深專家，擁有豐富實戰經驗的專家在實訓基地開展教學活動，從行業、崗位的核心操作出發，提升學生對崗位的理解和操作能力[4]。

3.2.2 校企建立深度合作關系學校和企業的合作要以培養專業人才為基礎，從共建實踐教學團隊和實習實訓兩個步驟進行。第一步：共建專業實踐教學團隊，對實踐課程進行綜合性評估，形成科學化、系統化的教學課程，針對校企合作中的實踐教學問題逐一突破，實現企業實際需求和學校學科的無縫銜接[5]。第二步：學校各專業對應的企業崗位可能是一個也可能是多個，因此，為提高教學效率，需要建立緊密型校企合作基地，以便不同專業學生展開針對性的實訓學習。在實踐過程中，學生通過解決實際問題，加深對專業知識的理解，提升專業技能。

3.2.3 建立實訓管理和考核制度實訓基地包括校內實訓基地和企業實訓基地，為提高教學效果，制定《校內實訓指導方案》和《校外實訓指導方案》，內容涉及校內外教學內容、教學目標、教學手段以及學生管理等細節[6]。另外，定期對學生的專業技能進行考核，促使學生系統化學習知識。

3.2.4 完善校企合作制度當學生從學校進入企業實踐學習時，企業除了確定課程教學內容，提高學生專業技能和綜合素質外，還需要保障學生的安全和個人利益。校企合作是在確保學生安全的前提下進行的，所以學校有責任和義務要求企業維護學生的個人利益[7]。另外，在實踐過程中，學校應定期進行探訪，了解學生學習情況，并對相關問題進行反饋。

4 小結

以校企深度融合為前提，從組建專業實踐教學團隊、建立實訓管理和考核制度、完善校企合作制度等方面建立“3S遞進”實踐教學體系。“3S遞進”實踐教學體系通過仿真技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓3個遞進過程，實現學生職業能力的逐級提升。以藥品經營與管理專業為例，學生通過“3S遞進”實踐教學體系，完成專業知識+實踐能力+專業技能的學習，順利實現從實習到就業的轉變。由此可以看出，“3S遞進”實踐教學體系符合知識轉化的客觀規律，有助于培養學生專業技能，提升職業素質，實現人才培養與企業崗位需求的零距離對接，具有重要的理論和實踐意義。

[1]劉世金，金超.基于校企深度融合的教學質量評價研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2014（6）：86-89.

[2]王東輝，李娟，趙濛.“三階段交叉遞進式”實踐教學體系的構建與實踐[J].中國職業技術教育，2015（14）：60-64.

[3]孫娜.工科高校分層遞進貫穿式實踐教學體系的構建[J].教學研究，2016（6）：92-96，112.

[4]李昆太，程新.制藥工程專業遞進式實踐教學體系的構建與探究[J].大學教育，2013（1）：116-117，120.

[5]毛克昌，劉紅英.系統構建實踐教學體系，遞進式增強學生專業崗位能力[J].財會學習，2017（1）：207.

[6]劉雪梅.藥品經營與管理專業課程模式改革的探索[J].中國醫藥導報，2010（33）：85，89.

[7]韓瑞亭，萬春艷，郭秀梅.高職藥品經營與管理專業實訓教學模式研究[J].教育與職業，2011（14）：163-164.

G420

A

1671-1246（2017）13-0011-03

臺州市教科規劃2017年度重點課題“基于校企深度融合的‘3S遞進’實踐教學體系構建——以藥管專業為例”（GZ17009）；浙江省2015年度高等教育教學改革項目“校企聯動的CBL教學法在《醫藥營銷》課堂教學改革中的實踐與創新”（jg2015349）