基于微課的翻轉課堂模式在顯微形態學課程中的實踐

王雅光，田鶴，劉建生

（錦州醫科大學，遼寧錦州121001）

基于微課的翻轉課堂模式在顯微形態學課程中的實踐

王雅光，田鶴，劉建生*

（錦州醫科大學，遼寧錦州121001）

目的探討翻轉課堂教學模式在顯微形態學教學中的應用。方法選取護理學專業2015級本科1～4班為實驗組，5～8班為對照組，兩組均為120人。實驗組采用翻轉課堂教學模式，對照組采用傳統教學模式，對實驗組學生進行問卷調查，了解學生對該教學模式的評價。結果實驗組學生的平均成績明顯高于對照組，且有顯著性差異；問卷調查結果顯示，實驗組學生對翻轉課堂教學模式給予了較高評價。結論翻轉課堂教學模式對于提高學生成績、自主學習能力等具有良好效果。

微課；顯微形態學；翻轉課堂

顯微形態學是學生最早接觸的醫學課程之一，是醫學基礎課程，對于學生形成基本概念、理解和鞏固醫學基礎知識有重要作用。由于其具有較抽象、微觀的特點，因此初學者較難理解。翻轉課堂起源于美國，其將教學時間重新規劃，顛倒傳授知識和吸收知識的順序，是一種新型教學方式。近年來，該教學模式備受國內外教育者關注，為我們的教學方法改革提供了靈感與思路[1，2]。針對目前顯微形態學教學中存在的問題，為提高教學質量，我們擬應用翻轉課堂教學模式，對顯微形態學中組織胚胎學實驗進行教學模式改革，為培養高素質創新型人才尋求有效教學途徑。

1 對象

以我校2015級護理學專業本科1～4班為實驗組，5～8班為對照組，兩組均為120人。實驗組與對照組學生的年齡、性別、地域分布、學習基礎及其他醫學相關課程成績等一般資料均無明顯差異，具有可比性。

2 方法

2.1 對照組

采用傳統教學模式，根據四年制課程標準和教學大綱要求，應用多媒體課件進行教學，課堂以教師講授為主，下課前圍繞教學目標對組織學重點切片和結構借助PPT進行復習與總結。

2.2 實驗組

采用翻轉課堂教學模式。

（1）課前教學視頻的制作：首先，根據教學大綱明確視頻內容；其次，收集和制作視頻，內容以展示切片結構為主。視頻時間5～10分鐘，以切片觀察順序進行演示。采用數碼攝像機和手機錄制。通過教學平臺、微信群和QQ群發送視頻。結合實際，在顯微實驗類微課中，我們通常截取當次實驗課上切片的視野作為主要教學內容[3]。

（2）課中教學模式：課上用15分鐘的時間抽查學生課前微視頻學習情況、知識點掌握情況和學習中遇到的問題。組織學生分組討論；組間交流微視頻內容的學習情況，并對各自切片的顯微鏡下結構進行組間共享、展示、講解、提問和錯誤糾正。在這個過程中教師進行引導，解答學生的疑問，最后歸納總結。

2.3 效果檢驗

通過期末考試檢驗教學效果。兩組考核時間、地點和內容均相同。對實驗組以不記名方式進行問卷調查，共發放問卷120份，有效回收率100%。

2.4 統計學方法

采用SPSS 18.0軟件對數據進行統計學分析，期末考試成績以均數±標準差表示，以獨立樣本t檢驗進行比較。P＜0.05表示差異具有顯著性。

3 結果與分析

3.1 兩組期末考試成績比較

實驗組期末考試成績明顯高于對照組（見表1），說明新的教學模式在提高本學科期末考試成績方面有明顯優勢。

表1 兩組期末考試成績比較（±s，分）

表1 兩組期末考試成績比較（±s，分）

注：*表示與實驗組比較，P＜0.05

3.2 實驗組問卷調查結果

學習興趣方面，大部分學生（83.5%）認為該教學模式能夠提高學習興趣，但也有10.6%的學生認為不能提高學習興趣。提示我們應多與學生交流，或采用問卷形式全面了解學生學習情況，包括學習中遇到的困難，是否喜歡該考核方式等，進而提高學生學習興趣。

學習主動性方面，大部分學生（78.2%）認為該教學模式能夠增強學習主動性，但也有部分學生（16.4%）認為不能增強學習主動性。我們認為后者可能對該課程教學模式認知度不高，應著力提升這部分學生的學習積極性，在教學中增加對臨床相關內容的介紹，激發學生學習積極性。

學習壓力方面，有70.1%的學生認為該教學模式能減輕學習壓力，但也有18.6%的學生認為不能。在有效實現學習目標方面，86.7%的學生認為能有效實現學習目標，也有8.5%的學生認為不能有效實現學習目標。提示我們，在視頻內容的選擇和講解中應進一步明確教學目標，圍繞教學目標進行練習；在加強日常管理的同時，與學生就新教學模式下的學習方法進行交流。

4 討論

顯微形態學以形態學知識為主，學生必須借助顯微鏡獲得形象、具體的感性認識，從而增強對理論知識的理解和掌握。傳統的顯微形態學教學以觀察切片為主，學生被動接受，對形態結構缺乏直觀、多角度的認識。近年來我們采用顯微數碼互動實驗教學模式，實現了師生高效互動、資源共享，大大提高了教學效率和學習效率[4]。雖然這種教學方法取得了良好的教學效果，但其以教師教為主，不能提高學生自主學習積極性，教師講到哪學生看到哪，教師很難了解教學目標達成情況。學生也很難在短時間內發現問題，不能準確了解自己對知識的掌握程度。

翻轉課堂教學模式在醫學實驗教學中已被廣泛應用，采用翻轉課堂教學模式能大大增加教師知識儲備，提高教學的邏輯性、趣味性、啟發性和藝術性[5]；同時也可以實現學生自主和個性化學習，使其在教學過程中有更多的自由，實現心理自主、行為自主和能力自主。該教學模式實施過程中，通過組內和組間學生交流，教師能洞察學生知識理解和掌握情況，有利于及時發現問題、解決問題。本研究顯示，采用以微視頻為基礎的翻轉課堂教學模式的學生成績有所提高。但是，問卷調查結果顯示，也有部分學生在緩解學習壓力或實現學習目標等方面沒有取得理想結果，我們推測這可能與這部分學生對該教學模式的適應能力不同所致。因此，筆者認為未來教學中要著重改善教學內容設計和對學生學習方法的引導，增加過程性考核，多方面考查該模式下的教學效果。

[1]梅一寧，葛煒，徐小萍，等.翻轉課堂在婦科護理實訓教學中的實證研究[J].衛生職業教育，2016，34（19）：82-84.

[2]錢紅，劉理靜，武斌，等.微課嵌入探究式翻轉課堂應用于診斷學教學的效果分析[J].衛生職業教育，2016，34（19）：46-48.

[3]鄧香群.微課在醫學顯微形態學實驗教學中的設計與應用[J].衛生職業教育，2015，33（19）：85.

[4]田鶴，張莉，穆長征．顯微形態學實驗教學模式改革探討[J]．解剖科學進展，2015，21（1）：100，102.

[5]向琴，喻嶸，寧毅，等．慕課背景下傳統實驗教學與翻轉課堂相結合的新模式探討[J]．科技創新導報，2017（1）：214-215.

（*通訊作者：劉建生）

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1671-1246（2017）13-0064-02

注：本文系錦州醫科大學教育教學與改革一般項目（YA2016027）