信息化條件下中藥鑒定技術課程多元化教學模式的構建

李雪瑩

（山東中醫藥高等專科學校，山東煙臺264199）

信息化條件下中藥鑒定技術課程多元化教學模式的構建

李雪瑩

（山東中醫藥高等專科學校，山東煙臺264199）

圍繞中藥鑒定技術課程特點，運用信息化和數字化教學資源及手段，構建具備現代教學特點的中藥鑒定技術多元化教學模式，嘗試對課程進行信息化教學探索與實踐，培養有一定創新能力的高素質中醫藥人才。

信息化教學；中藥鑒定技術；多元化教學模式

信息化教學是運用信息技術開展教學改革的一種全新的教育形態，其教學要素呈現出教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、環境虛擬化等一系列新特征[1]，這種教學要素與模式的轉變，不僅從手段和形式上改變了以口語、文字、黑板、粉筆與圖片為主的傳統教學，更從觀念、模式、方法及過程等多個層面賦予教學新的內涵[2]。現代課程教學改革實踐證明，信息化教學是提高課堂教學效率的重要手段，對化解知識難點，激發學生學習興趣，提高學生綜合能力，推進素質教育具有重要意義。

中藥鑒定技術是高職高專類醫學院校中藥專業的一門專業主干課，課程內容多屬形態教學范疇，涉及大量的圖片及影音資料。隨著社會的發展、科技的進步和多學科的交叉重組，中藥鑒定技術研究內容不斷地完善和擴充。本文圍繞中藥鑒定技術課程特點，運用信息化和數字化教學資源及手段，構建“以學生為中心、教師為主導、訓練為主線”的具備現代教學特點的中藥鑒定技術多元化教學模式，嘗試對課程進行信息化教學探索與實踐，培養有一定創新能力的高素質中醫藥人才。

1 將硬件環境與軟件資源有機整合，為信息化教學提供支撐平臺

1.1 建設中藥鑒定技術課程教學資源庫

依托校園網，建設一個內容豐富、種類多樣、標準統一、共享實用的中藥鑒定技術課程教學資源庫。教學資源庫分為教師模塊和學生模塊。教師模塊向教師提供其在備課和制作課件時所需要的一些資源，包括課程教學相關的擴充知識、多媒體素材、多媒體課件及優秀教學案例等；學生模塊向學生提供其在課堂學習、課后自學和復習以及進行知識擴展時所需的學習資源，包括電子教材、多媒體課件、授課錄像、試題庫、教學單元知識點以及與學科有關的豐富的中外文獻資料[3]。教學資源庫應具有簡便、易檢索、方便使用的特點，學生在課前預習時，自學網絡資源，預先提出問題；課上，基于已有資源參與課堂互動；課后復習時，利用學習論壇及時釋疑，發散思維；課后自測時，利用教學資源庫中的試題庫進行自我評價、鞏固學習[4]。中藥鑒定技術課程教學資源庫結構見圖1。

圖1 中藥鑒定技術課程教學資源庫基本結構圖

1.2 開發中藥材圖片庫

中藥鑒定技術教學內容中的中藥材性狀鑒定屬于形態學鑒定，包括藥材基源、中藥材性狀及飲片形狀等。由于學生剛接觸中藥材，沒有經過相關實踐與培訓，在講到某些中藥的性狀特征時，如：何首烏橫斷面的“云錦花紋”、商陸根橫斷面的“羅盤紋”等，學生很難理解這些中藥材俗語及同一藥材不同來源性狀上的差別。可利用課件在屏幕上通過動畫或圖片，配以相應的文字說明把它展示出來，使學生一目了然且印象深刻。圖片庫由圖片配以文字說明構成，按中藥鑒定技術教材各章內容歸類，分為若干教學單元。圖片均精選自擁有自主產權的素材庫，即我們拍攝的中藥材圖像集。

1.3 根據課程特點和學生情況制作智能化、交互性強的課堂教學課件

多媒體課件是信息化教學得以進行的基本條件之一。在教學資源庫和圖片庫的基礎之上，自行開發中藥鑒定技術多媒體課件，具體內容如下：（1）中藥鑒定技術理論知識：按照教學進度,分為總論和各論兩部分,包括基本概念、名詞解釋等，方便學生理解中藥材鑒別特征；（2）用顯微數碼相機拍攝藥材組織切片；（3）對理化鑒定過程進行拍攝。通過多媒體課件，學生可在計算機上對中藥鑒定技術理論知識進行復習，同時深化對藥材組織切片及理化鑒定過程的理解。

1.4 錄制優質微課視頻，便于學生隨時隨地學習

在中藥鑒定技術教學中，采用微課教學具有內容重點突出，教學主題更加清晰，教學方法靈活多樣，有利于開展交互式教學的優勢。微課短小精悍，要求教師在較短時間內運用最恰當的教學方法與策略講清、講透一個知識點，并讓學生在最短的時間內根據自己學習特點完全掌握和理解一個有價值的知識點。微課視頻既可以作為學生獨立學習的視頻，也可以作為學生預習、復習的學習資源，還可以作為課堂教學的導入，吸引學生注意力，引發思考，提高教學效率。微課教學注意事項如下。

（1）教學內容的選擇。教學內容既可以選取學生自學有一定難度且有較大教育教學價值的內容，也可以選擇學生自學就能夠掌握且具有普遍代表性的內容。這些內容是學生十分關心并想學習的，相對簡短又完整。這樣可以提高微課使用效率。

（2）教學內容的處理。教學內容選定后，要考慮教學策略。微課按教學內容可分為理論類、解題類、答疑類、實驗類、實習類、活動類、擴展類7種類別。不同類別微課所采用的教學策略不同，如實驗類的采用操作演示和拍攝視頻的方法較為恰當，解題類、答疑類的采用推演方式、拍攝視頻或制作動畫較為恰當，等等。此外，還要對教學內容進行進一步的組織與安排，設計導入、講解、演示、總結、提問思考等環節。

（3）撰寫微課教學方案。教學方案就是教學計劃，包括教學目標、教學內容、教學組織形式、教學設計和教學工具。可以填寫事先設計好的教學方案模板。主要目的是厘清微課的整體設計思路，明確微課制作方式、方法。

（4）由于微課方便學習者自我學習，因此，微課更傾向于視聽演示。對于中藥鑒定技術理論教學，可以選擇直接拍攝方式；對于中藥材性狀鑒定和顯微鑒定實訓教學，可以選用屏幕錄制軟件完整地錄制課堂內容（包括教師的同步講解、操作過程、背景音樂等），錄制后在該軟件中進行編輯修改，最后合成輸出教學視頻。

2 將課程教學特點和各類信息技術特性相結合，探索信息化教學新模式

將課程教學特點和各類信息技術特性相結合，把課程分為講授為主型、基于小組合作型和自學為主型3類，并提出3類課程開展信息化教學的基本模式。

2.1 講授為主型模式

根據中藥鑒定技術課程知識點的特點，對教材總論和需要學生重點掌握的藥材等重要內容實施這種教學模式。這種教學模式的框架與傳統講授模式大體相同，但教學內容更加豐富、生動、形象。教師利用多媒體支持課堂演示、示范性練習、師生對話、小組討論和學生自測練習等，易化教學難點，提高教學效果與學習效率。例如：“冬蟲夏草的來源鑒定”可采用多媒體授課+情景演示教學，形象展示傳統講授模式難以表述的冬蟲夏草復雜的形成過程，顯著提高課堂教學效果和學習效率。

該模式的教學過程：（1）課前信息化：指定預習內容，提前將教學內容電子檔發到內部學習網；提供與教學內容相關的參考文獻，讓學生對教學內容有大體的認識；提供相關錄像及公開視頻，讓學生預習教學內容。注意課前資源的數量不宜過多，保證學生通過預習能夠對這節課的知識有一個大體認識即可[5]。（2）課中信息化：信息資料包括圖片、動畫等，在課堂教學中起輔助作用，應精心準備；同時配合對藥材標本的看、摸、嗅、聞等多方面的感官體驗，使教學內容變抽象為形象。（3）課后信息化：在線測試、課后思考題應形式多樣，采用郵箱等信息化工具進行課后輔導答疑、學習反饋等，提供進一步學習的網站及相關數據庫、資料庫等。

2.2 基于小組合作型模式

首先，將全班分為7～8個小組，每組6～7人，每組布置的任務不一樣。其次，小組學生課外查閱資料，共同選擇、收集學習內容，設計、制作電子教案，完成章節自測題，課上選派一個學生代表扮演教師給其他學生講課。最后，全班學生自我評價各自表現。在此過程中，學生扮演了學習資源提供者、學習資源設計制作者、教師和學生4種角色。在該模式下，學生的主體地位得到了強化，學習興趣得到了提高，同學關系得到了改善。

2.3 自學為主型模式

學生在教師引導下完全按照自己的安排學習相關知識，可隨時通過電子郵件或者QQ與教師、同學交流，或與其他學生進行問題討論、互動和協作，達到對教學內容的深刻理解與全面把握。這種模式能使學生養成自學習慣，提高自學能力、獨立分析及解決問題能力和創新能力。

3 實驗教學模式的信息化

數碼顯微互動技術是一種迅速發展的綜合性信息技術，為教育現代化提供了全方位的優質技術支持，通過應用數碼顯微互動實驗室，把現代信息技術融入高等教育課堂，推動中藥鑒定技術實驗教學模式的改革與發展。

3.1 利用數碼顯微互動實驗室監控學生實驗過程

數碼顯微互動實驗室能將學生顯微鏡下的圖像傳送到教師的計算機屏幕上，教師可實時觀察課堂上每個學生的顯微鏡畫面，隨時了解學生的制片技術、實驗態度等情況，及時發現實驗中存在的問題并指導學生改正。學生可以通過“呼叫”對教師進行提問。教師根據問題的普遍性或特殊性，可以選擇對單個學生進行“師生對話”或選擇“全通話”對全班學生進行指導與講解，方便師生交流；也可以選擇讓表現好的學生就其顯微鏡下的圖像進行講解和分析。

3.2 調動學生探究知識的主動性

數碼顯微互動實驗室教師端和學生端均可對圖像進行靜態捕捉、自動定時捕捉和動態錄像捕捉。一方面，教師可以選擇實驗教學重點和難點，讓學生進行鞏固學習；另一方面，學生可以通過拍照，將重要或難以理解的顯微圖像記錄下來，便于自己及時復習鞏固，促使學生從被動學習變為主動學習。

3.3 挖掘更加豐富的實驗教學手段

在數碼顯微互動實驗室中，教師借助數碼顯微互動系統使用多種教學手段進行實驗教學。例如，教師可用示教片通過系統實現即時動態示教，快速正確指導學生的實驗，提高實驗準確率和效率；在實驗進行過程中，在某個學生制作的制片上觀察到“特殊”結構時，可通過互動系統將其投影到大屏幕上進行集中講解，通過資源共享，提高實驗教學質量；可借助軟件對觀察到的藥材組織特征、粉末特征進行數字圖像的捕捉、拍照、處理、保存，將實驗教學中觀察到的較好的圖片收集整理，建立圖片庫及試題庫，為今后制作理論教學和實驗教學課件及改革考試方法奠定一定基礎。

3.4 通過互動系統布置電子作業

數碼顯微互動系統的作業提交功能可以讓學生在規定時間內快速地將教師布置的作業發送至教師機的指定目錄，教師可以及時地對作業進行評價，并將批閱結果快速地傳送給學生。如此一來，教師可以對學生操作能力作出公正的評價，以克服僅僅以實驗報告進行成績評定的片面性。

3.5 通過圖像系統，進行技能競賽

粉末制片法是鑒定中藥材的常用方法之一。首先是取粉末，粉末若取多了，制出的片易出現較多結構重疊；粉末若取少了，制出的片的結構也少，不易找到要觀察的顯微特征。然后是透化，有的學生容易將水合氯醛試液蒸干，再加溶劑補救；有的學生則將粉末烤焦，影響觀察效果。制片技能在數碼顯微互動實驗室可以通過“拍照”進行評比，教師允許每個學生拍兩張或更多張照片，存放在文件夾里，大家評選出最佳照片，以此選出最佳技能手。這樣的評比活動，可大大激發學生學習熱情與興趣。

4 教學評價的多樣化與多元化

中藥鑒定技術記憶內容較多，僅憑一次期末考試，恐難反映學生對本門課程知識的掌握程度和真實水平，易使學生陷入應試教學中。為了充分調動學生學習的主動性，真正讓教師成為教學的引導者，我們探討構建多元化與多樣化的評價體系。

4.1 構建多元化評價體系，重視多種考核方法相結合

評價要具有全程性，不僅要對學生知識掌握程度進行評價，還要對小組合作過程中表現出的參與度以及信息選擇、分析和總結能力與創新能力等進行評價。從期末試卷考試、快速認藥、平時課堂出勤率與參與積極性、實驗報告和實驗操作技能等多方面對學生中藥鑒定技術課程進行綜合考核，既可以保證學生平時重視實踐教學環節，又可以通過考試使學生對所學知識進行全面復習。

4.2 建立多樣化評價體系

在評價學生時，不僅要關注結果，還要注重學生成長、發展與學習過程。評價的實施應分層次進行，盡可能增加學生自評和互評機會。多層次的評價、自評和互評有助于學生加深對自我的了解，以便調整學習策略，改進學習方法，增強學習自覺性[6]。我們借助信息化教學平臺建立學生電子檔案袋，內容包括學生在網絡虛擬互動課堂上的表現、參與的主動性、第二課堂的活動記錄等，利用電子檔案袋可較為全面地評估學生探究性學習狀況以及創新能力的培養效果[7]。

信息化教學將現代信息技術與教學實踐相結合，從觀念、模式、方法及過程等層面賦予教學新的內涵，可以有效彌補、改進中藥鑒定技術傳統教學模式的不足，對化解知識難點，激發學生學習興趣，提高學生綜合能力，推進素質教育具有重要意義。同時，我們不能忽視傳統教學模式的作用。傳統教學模式可以更充分地發揮教師的主導作用，使教師對課堂教學進度有更好的把握；學生可以通過教師的授課對本節課有一個整體認識，有利于學生從整體上、由總到分地學習，便于學生對知識的理解[8]。因此，中藥鑒定技術傳統教學模式有其存在的必然性，仍然發揮著重要作用。

[1]孔輝，朱慶林，舒青，等.信息化教學在發育生物學中的應用[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2008，10（3）：363-367.

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[3]賀冬秀，喻翠云，唐國濤，等.《藥事管理學》課程信息化教學改革探索[J].教育教學論壇，2015（7）：83-84.

[4]劉濤，殷進功.醫學課程信息化教學模式應用的八年探索[J].中國大學教學，2009（5）：47-51.

[5]蔡曉明，梁素華，劉云.醫學遺傳學信息化教學研究[J].現代醫藥衛生，2014，30（10）：1577-1578.

[6]劉亞娟，余磊.基于小組合作的藥物制劑設備信息化教學[J].職業教育研究，2012（3）：172-173.

[7]黃嫦斌.人體胚胎學概要信息化教學模式初探[J].衛生職業教育，2014，32（7）：77-79.

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G423

A

1671-1246（2017）13-0132-04

注：本文系山東省職業教育教學改革研究項目（2015164）