詠梅老師的niu

周云龍

做過25年老師，站過無數回講臺，做過N次講座。柳詠梅在走上電視舞臺的時候還是有點緊張，像第一次登上講臺那樣。

她參加的是一檔《最贊老師》的節目，編導網上搜索到她的信息時很興奮，這樣的嘉賓確實“百里挑一”了：要故事有故事，要經歷有經歷，要情懷有情懷，而且要才藝也有才藝，朗讀應該算吧？

柳老師是語文老師，她做班主任時，按學號順序，每天讓一名同學出任“史官”，記錄班級生活，第二天早自習時，再請他（她）做朗讀者，大聲讀出來，同學們在回味中開啟全新的一天。后來，她又專門聯系出版社，180回“班級史記”的公開出版發行，引起了當地教育界的一陣躁動，更讓學生、家長心動。

柳老師，學生喜歡稱呼她“柳柳”。以我對柳柳的碎片化了解，“柳”者，可以用幾個同韻字“niu”來解讀也。

一曰“扭”：扭轉。柳詠梅原來是高校的老師，一天她在學校里看到南京外國語學校招聘教師的啟事，那是面向應屆畢業生的。她一扭頭，拿著正在申報講師的材料，就趕去中學應聘。當時，她已在高校任教整整十年，但是一直有“沖上中學講臺”的沖動：大學生基本已經定型了，而教中學，也許可以起到更大的作用。

真正走上中學講臺，柳詠梅發現，有時不管講解得多么賣力，總有一些學生不能同步進入課堂現場。為什么？備課時、教學中，臺上和臺下的關注點一致嗎？教師確定的教學重點、難點適合學生嗎？學生對課文的解讀和疑惑到底是什么……一連串的問題，觸發柳詠梅來了一次悲壯轉身：學生執教，她來聽講。柳詠梅與學生商定：班級中每列學生（6-7人）形成一個自然的備課小組，推選組長，然后挑選課文，明確分工，集體備課，最后正式上課。當學生們走上講臺時，柳詠梅就成為一個普通的學生。不過，她一邊要記錄基本教學內容和流程，一邊要觀察學生的反應，并做簡短文字評點。當執教的“老師”出現困難時，她還要適時地給予指導……有趣的是，當回答問題輪到自己時，她也必須站起來大聲作答。有時，執教的“老師”還會故意地追問一句：柳同學，你還有什么不懂的嗎？

坐在下面當學生，柳詠梅才體會到當老師和做學生的不容易。這么大的教室，有時“老師”的聲音稍稍低一些，后面的學生就會聽不到；有時“老師”備課不夠細，板書少了，就可能影響到慢一拍的同學理解領悟。

柳老師扭轉課堂，另一個“大動作”是作文課。她把學生帶到菜市場辨別黃瓜絲瓜、帶到周邊的公園賞櫻花桃花，他們還去火車站、地鐵站，情境中借題發揮。柳詠梅的作文課，是在邊走邊看邊說中完成的，不把學生扔在課堂上搜腸刮肚，苦思冥想。

二曰“拗”：執拗。三年前，柳詠梅接手班主任。從開學第一天到放假前一天，她和全班學生一起共寫“班級史記”，記錄班上每天發生的新事、趣事、糗事，不限文體，不限字數。每天早上，聽著“史官”用特有的腔調，特有的風格再現昨日生活，初三（10）班的學生發現，緊張的畢業班生活，原來可以一樣有聲有色，有滋有味，有情有趣！

寫“史記”不簡單，180回，50萬字。更復雜的是，師生一起，日日堅持，一天不落，“上回說到”“且聽下回分解”“欲知后事如何，已經沒有下回分解了”，串起了一個個起舞的日子。單看180個對仗押韻、字數相同的對聯式標題，這個版本的“史記”也足以震驚到你了——

早自習驚魂百家爭鳴

英語課笑談同性愛情

考前眾生臨時抱佛腳

考時是人是神見分曉

場上同學運動忙刷分

場下老師約請談人生

考前悠閑有人談打牌

考后一起熱鬧對答案

閏土喜迎亮亮發喜糖

夏神驚聞后排鼾聲揚

……

柳老師現在與時俱進，每天用微信語音在家長群里推送“班級史記”、語文學習情況。據說，家長們每天都像追劇一樣，聽得津津有味。

柳詠梅的執拗，還在課堂之外。全國語文教學研討會上，她結識了來自江蘇不同城市的四名志趣相投的同行。開始，五人只是經常交流學習，后來大家就想一起“做點什么”。討論了很久，他們決定組建一個草根研修與成長團隊——蘇語五人行。五人行，皆為名師。6年時間，他們利用休息日和寒暑假，行走全國10多個省市，遠的到達新疆、云南，為近萬名一線教師做公益培訓。一次在東北開講座，柳老師整整站立了7個小時。這些老師上來一趟不容易，柳詠梅想盡量和他們面對面的互動多一些、深一些。

三曰“牛”。一個人，不滿足現狀則“扭”，不放棄信念則“拗”，他（她）就沒有理由不“牛”。柳詠梅身上的標簽很多：省333高層次人才培養工程培養對象、市“優秀青年教師”、國家級骨干教師培訓班指導專家、語通杯全國初中“十佳教改新星”、全國優秀教師教研能手。而她最鐘意的頭銜還是“班級史記”上頻頻出場的“柳柳”，這是學生們對她的昵稱。柳詠梅說，表面上看，我推動了孩子成長，其實，我一個人怎么可能推動120個？可是120個人推動我，是不是很簡單？之所以我一直都處于亢奮狀態，是因為我遇到的每個孩子都帶給我很多的靈感。這么多孩子陪著你一起成長，你是幸運的，你是幸福的。

責任編輯 鄒韻文