中小學教師教育培訓管理研究

卓霜霜

摘 要 隨著教育事業不斷發展，對教師專業素養和自身發展有了更高的要求，教師培訓在教師繼續教育中起著不容忽視的作用。傳統教師培訓管理存在較多的問題，通過對教師教育培訓的必要性、現存問題的分析，提出促進教師素養提升培訓對策。

關鍵詞 教師培訓 策略

1教師專業發展與培訓的必要性

隨著中國中小學教師專業化的推進，教師的教育水平、綜合素養、專業發展受到廣大教育者的重視。如何提高教師的專業素養，是未來教育事業的基礎，教師自身的提高對教育的作用是無法衡量的，教師的主導地位在教育中也是無法動搖的。因此，教師的發展是我們教育事業中不可停滯與忽視的。

1.1教師專業發展的關鍵性

霍姆斯協會發表的《明日的教師》報告明確指出：“沒有教師質量的大幅度提高，學生的成績就不會有多大的提高。沒有教師教育質量的提高，就沒有教師質量的提高，也就談不上教育質量的提高。”將教育改革重點放在教師專業發展培訓中，教師整體素質提升不僅有助于教師授課方法的改進，更有助于教師的組織管理能力。

1.2教師專業發展的終身性

教師專業化是指教師以理論知識為基礎，形成專業的教育教學實踐能力和處理事件能力，進一步提高教師實踐性的反思能力。教師的專業發展是貫穿于教師終身教育系統工程，包括職前在校階段、入職前培訓及上崗后的繼續教育培訓。所有能力的培養不是一朝一夕就能形成的，需要長期的培養和熏陶，在潛移默化中改變。

1.3教師專業發展的連續性

教師專業發展是需要不斷的學習，不斷的自我超越的過程，這不僅有階段性，更是持續不斷的過程，教師只有不斷地接受進修自我修養，樹立終身學習的理念，不能確保知識、能力、觀念符合時代的要求，才能真正實現自身的發展。

2教師教育培訓中存在的問題

2.1忽視參訓教師的培訓需求

現有的中小學教師培訓常對參訓教師以政策性的手段予以督促，使得教師在培訓過程中帶有抵觸的情緒。同時培訓者在前期制定培訓方案時未經過詳細的訓前需求調研通過自己的預設安排組織教學內容，以宏觀理論知識為重點，我們忽略了教師他們真正的需求，在一線教育工作中遇到的困惑，我們無法給予幫助。我們把參訓教師看成是知識的接受器，培訓過程中缺乏情感交流。

2.2忽視參訓教師的選擇權

在傳統培訓中，培訓者往往忽視了教師的心聲和需求，教師沒有選擇培訓指導教師、培訓內容、活動方式、時間、地點等可能性，同時在訓后也無法表達自己對培訓效果各方面的意見，整個培訓整齊劃一的課程內容，大體統一的集體培訓，單調沉悶的授課方式，缺乏人情味。

3教師教育培訓管理對策思考

在教師專業發展的新形勢下，中小學教師培訓時教育事業一項大事，它直接影響中小學教師自身的成長，更影響教師隊伍甚至整個教育質量和水平。

3.1完善培訓機構，明確研究課題

培訓機構應對受訓教師出發，依據受訓教師不同的期望和需求，以解決教師教育教學實際問題出發，確立研究課題，提高教師的科研能力和專業水平。在教師專業發展，新一輪新課程改革的大背景，我們勢必完善我們的培訓機構，以教師發展需求為根本，體現科學前瞻性。

3.2提高培訓者專業化素養，啟用科學管理方法

培訓者是培訓內容理解和制定第一人，是教師專業發展培訓的關鍵隊伍。他是培訓工作紐帶，是信息的傳達者和執行者。因此，培訓者需要學會傾聽，學會融合，學會組織，將前期調研獲取的有效信息進行有機整合，基于參訓者的需求，制定一套完善的培訓方案。培訓者需求熟知一線中小學教師在教育教學中實際存在的困難，要明確新的教學改革動態，切實有效的制定培訓計劃。

3.3選擇實用的培訓內容，多樣化的培訓方式

在培訓方案制定前，培訓者通過問卷調查，個別訪談和座談等形式，了解一線教師對培訓內容和培訓形式的需求。培訓者根據匯總的信息，精選高實效性的而培訓內容，合理配置培訓資源，最大程度滿足參訓教師的實際需求，完善培訓方案。根據調研結果，力推她們渴望的指導教師，或是有一定知名度和影響力的專家學者、一線教師等。可以通過集體培訓、掛職培訓、小組研討培訓等形式，充分尊重教師已有的知識背景和教學經歷，取長補短，開拓眼界，激發教師學習積極性，滿足教師個性化需求。完善評價機制，評價式培訓必不可少的一個環節，可以問卷、座談等形式，訓后評價可以及時糾正培訓的偏差與不足，為下一次培訓思路作調整，使得培訓工作沿著正確軌跡前行。

3.4提高參訓教師自我反思能力

自我反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己教學行為中存在的問題進行剖析和總結。教學反思是教師進步的階梯，是進步的主要途徑，通過反思可以逐漸提高教師的自我監控能力。

4總結

教師專業發展是素質教育深入推進的必然要求，也是教師適應教育發展、教育變革的自我需求。專業發展的過程，實際上是教師不斷理解教育內涵、探索教學策略、提煉學科知識與技能、擔負教育責任、完成教育使命的社會化過程。通過對教師的職業道德修養、教育理論知識、專業實踐技能、教育教學能力、教育科研等方面的在職培訓，使教師具備優良的職業道德修養、豐富的教育理論知識、扎實的專業實踐技能、較強的教育教學能力和一定的教育科研能力，為推進教育教學改革，提高人才培養工作水平，提升教育教學質量起到了關鍵的作用。

參考文獻

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