建構深度學習課堂要把握好“四個維度”

馬元棟

摘 要 深度學習課堂是在“學習金字塔”和“建構主義”理論指導下，對“人本主義”教育思想的深度實踐，它更關注學生的學習目標達成度和學生學習行為方式的有效度。亦可以說，它不簡單是一種課堂教學模式，而是對課堂目標和課堂狀態特別是學生學習狀態的一種客觀描述。建構深度學習的課堂，必須把握好“效度、深度、高度、溫度”這樣四個維度。

關鍵詞 深度學習課堂 “四個維度”

建構深度學習課堂“效度、深度、高度、溫度”這樣四個維度具體分析如下：

一是效度。這是深度學習課堂在學習方式維度上的要求，也是深度學習課堂最基本的形式要求。因為深度學習課堂評價的落腳點是“學生學會多少、學到什么程度”，所以，深度學習的課堂，首先必須是有效甚至是高效課堂。那么，課堂的效度從哪里來？根據學習金字塔理論，聽講、閱讀、看圖片和視頻、示范等傳統個人學習或被動學習的學習方式效果都是在30%以下。而以團隊學習、主動學習和參與式學習為主的小組討論、“做中學”或“實際演練”、“教別人”或者“馬上應用”等，學習效果都在50%以上，有的甚至可以達到90%以上的效果。這就告訴我們，無論是什么學科、無論是什么樣的課型，在組織教學活動時，都要盡可能多的采取團隊學習、主動學習和參與式學習的方式。從學校層面來講，要運用評價的手段，促進教師轉變教學方式，提升課堂教學的效度。從教師個人來講，要精心設計課堂教學的每一個環節和每一次活動，并讓主動學習或參與式學習貫穿于整堂課的教學之中。例如，在語文閱讀教學中的課文朗讀教學，以往比較傳統的設計是教師范讀或者是聽課文錄音范讀，這種教學方式，學生的參與度不高，學習效果僅在20%左右。如果將朗讀教學設計為學生能廣泛參與的小組對抗活動，就能在很大程度上調動學生參與的積極性，教學效度也就自然而然地提高上去了。

二是深度。這是深度學習課堂在學習內容維度上的要求，是課堂教學設計形式和內容的統一。宋理學家周敦頤在《通書·文辭》中指出“文所以載道也。”學習方式的設計只能在形式上決定學習活動的效度，如果不能在學習內容上進行科學地整合，仍不能有效地建構起深度學習的課堂。在處理二者之間的關系上，要堅持以內容設計為主、學習方式設計為輔的原則。在課堂教學設計上，要根據學習內容的不同設計不同的學習方式，使二者相得益彰，才能取得更好的學習效果。例如在學習傳統名篇《木蘭詩》的時候，有的教師采用了“讀、議、品、背”的教學方式，一開始用了20多分鐘的時間，要求學生入情入境的讀并改成故事講給同學聽，然后議論木蘭的人物形象，再后是體會課文的詳略安排。整堂課學生活動的確比較充分，但是給人的總是一種“浮光掠影”的感覺，由于缺乏對教學內容的深度設計，教學效果僅能停留在較淺的層次上。筆者認為，指導學生學習這篇課文，不如根據文本特點，抓住一個“美”字進行反復的品讀訓練，由淺入深地完成教學任務。第一步讓學生品讀體會古樂府詩的“音韻美”；第二步根據對木蘭的形象描述，體會木蘭的“形象美”；第三步，根據故事情節的詳略安排，體會文章結構的“布局美”；最后讓學生以“美”為主題，談談學習本文的認識。這樣以學習內容為主的設計，既能充分體現語文學科的特點，又能達到學習內容與學習方式的完美統一。這樣的課堂，怎能不是深度學習的課堂？

三是高度。這是深度學習課堂在學生思維能力培養維度的要求，是學生學科核心素養的根本。斯滕伯格認為“教育最重要的目標就是引導學生的思維”。基于初中學段各學科的特點，運用思維導圖，可以將學生的放射性思維和開拓性筆記技巧結合在一起，在有效減輕學生記憶負擔50%-80%的同時，又可以將學習效率提高約50%，將學習成績提升35%以上。例如，在對初中生物《人體的營養》進行復習的時候，教師引導學生運用思維導圖的方式，對整塊知識形成一個相互連接的有機整體，并進一步通過小組研討和課堂展示的方式，讓學生的思維相互碰撞，形成更為完整、更加清晰的知識構圖。然后通過課堂變式練習的方式，讓學生的思維得到螺旋式提升。通過課堂觀察和對學生知識掌握與運用的監測來看，這種以思維導圖引領的專題復習課與傳統的“知識梳理—網絡構建—練習鞏固”課堂相比，學生的思維認知度和課堂達成度都具有較大的優勢。除思維導圖外，在激活和培養學生思維能力方面，教師還可以根據學科特點，通過設置思維訓練學習活動，如語文學科的想象力訓練、辯論活動，物理和化學學科的探究性實驗設計等，從不同的角度對學生思維能力進行培養和訓練，以達到全面、科學訓練學生思維能力的目的，為學生開展實踐創新活動提供堅實的基礎。

四是溫度。這是深度學習課堂在學生情感培養維度的要求，是學生學科素養的核心內涵。特級教師竇桂梅的語文課堂是被公認為的有溫度的課堂，她曾說過這樣一句話：“沒有激情的課堂就像一口枯井，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器。”激情是保持課堂溫度的基礎，無論是人文學科還是數理學科的教師，都要在課堂上時刻保持一份對教育的激情，并將這份激情時時傳達給學生。近段時期，北京四中國際校區校長石國鵬的歷史講課視頻火爆于網絡，透過他對歷史現象的獨特見解和幽默風趣的語言表象，折射出來的是他對課堂教學的激情和責任，這是更能打動學生的根本原因。試想，如果是一位僅僅把課堂當做糊口職業的教師，又怎能做到對自己講授內容的不斷地妙語連珠呢？當然，有溫度的課堂，除了教師要保持激情外，還需要借助學習任務的設計，激發學生的人生激情、社會責任、學習興趣等等，在師生情感的共鳴下，煥發課堂熱力四射的溫度。如在主題班會課堂設計中，有的班主任就結合近段時間全社會關注的拆除違規建設和創建國家級衛生縣城的話題，將在社會上收集到的有關宣傳內容和群眾的不同看法展示給學生，讓他們結合自己聽到、看到的事實開展了一次大辯論，引起了學生的廣泛共鳴，激發了學生參與創建的積極性，該班不少學生主動組織志愿活動，為校園和附近社區清掃環境。這樣的班會課，才真正釋放了主題班會和學生們應有的溫度。