學前教育專業數學教學要體現“以生為本”

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學前教育專業數學課的教學既要使幼師生增長數學知識，又要使幼師生掌握幼兒園數學教學的內容和方法，將來能夠勝任幼兒數學知識、方法、思想的教學。當前，學前教育專業的學生幾乎是清一色女生，她們抽象思維能力和邏輯推理能力差，數學基礎知識薄弱。據調查發現，剛入校的幼師生，超過80%的幼師生認為數學難學；近一半幼師生認為數學無法學會，普遍存在著恐懼心理。在教學中，教師應做到以生為本，結合學生基礎和專業實際，編寫合適的教材，選擇恰當的教法，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。

一、以生為本，編寫切合學生和專業實際的教材

“巧婦難為無米之炊”，學前教育專業的數學課必須配備一套切合專業特點的教材。教材的編寫要充分考慮到幼師生的數學基礎和認知特點，同時也要面向專業，把幼兒數學教育知識滲透到教材中。

（一）教材要注重舊知識的復習

溫故而知新，數學基礎差的幼師生接受新數學知識有一定的難度，必須注重復習舊知識。編寫教材時，要把那些作為預備知識的初中數學內容進行梳理，放進教材中作為選學內容。例如，相反數、絕對值；因式分解方法；一元一次方程（組）、二元一次方程（組）；不等式性質；等等，這些內容是后續學習的基礎，如果不掌握，就難以繼續學習。當然，復習的內容是根據新授課程而整理、精簡的，不能純粹照搬初中內容進來，否則復習就會喧賓奪主，影響新課的講授。

（二）教材不能生搬硬套高中數學知識

教材難度要與幼師生的基礎知識和接受能力相適應，堅持“以現有水平為基礎，以能接受為前提，以夠用為尺度”的原則，盡量降低難度，縮減內容，不能生搬硬套高中數學知識。編寫時要把握幾點：一是教材中的語言不宜過分的專業化，盡可能用生活化的語言來表達；二是要盡可能回避抽象的、繁雜的論證和推導，大膽舍棄一些教學內容；三是對一些重要的數學思想和方法，要把問題分解，采用化整為零、各個擊破的方法編寫。例如，指數函數、對數函數可以作為加強函數性質的例子來講，減少教學容量，降低教學難度；橢圓和拋物線的方程內容可略講或不講；對一些復雜的立體幾何性質可通過教具或課件的演示來體驗，摒棄那些復雜的證明。

（三）教材要滲透幼兒園的常識

幼兒園的數學知識都是通過數學游戲、數學趣事、數學故事等趣味性比較強的活動來講授，旨在吸引小朋友的注意力，激發其學習興趣。因此，教材應增加這些內容，以教學例子、習題等形式出現，既可以活躍課堂教學，也可以豐富幼師生的數學視野，為幼師生今后教學打下基礎。例如，幼兒園教學中有引導幼兒認識時鐘，學習看日歷的內容，但現行出版的中職數學教材沒有這些內容，我們在編寫教材時應增加這部分內容；在講授集合知識時，可以引入幼兒的圖形分類、物品分類的例子；在講授排列組合時，可以把幼兒舞蹈的隊形變化作為例子講解。

二、以生為本，創新教學方法，優化學習條件

美國心理學家布魯姆指出“許多學生在學習中未能取得優異成績，是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。 教師在教學中要以學生為中心，善于創設合適的教學條件，營造良好的互助學習氛圍，使不同層次的學生都得到教育，得到提高。

（一）因材施教，分層次教學

面對基礎差、學習勁頭不足的幼師生，在組織教學中，要堅持因材施教、分層教學的原則。“分層教學”是在充分掌握學生信息情況下，對不同層次的學生，執行不同的教學目標，采取不同的教學方法。對一些數學基礎好的學生，在教學中要精講、多練，適當增加知識量、作業量；對一些數學基礎差的學生，要多復習回顧舊知識，多輔導、多講解，盡可能壓縮學習內容和降低作業的難度，側重數學情感的培養。

（二）激發興趣，搭建學習平臺

為了加強與學生的交流，教師可以利用幼師生愛上網、喜歡QQ、愛聊微信等特點，搭建便于學習的數學網站、QQ群或微信群。教師利用這些網絡載體可以主動與學生探討學習心得、學習方法，及時為學生析疑解惑，指點迷津。同時，教師可以不時發布數學典故、數學趣題、數學文化，讓學生體驗數學精彩，領略數學之美，激發幼師生學習數學的興趣。利用網絡，開辟全新的教學與學習空間，為學生自主學習和實施個性化培養提供平臺，使學習不受時間和空間的限制，是課堂教學的重要延伸和補充。

（三）注重鼓勵，創新考核評價方法

科學合理的考核評價有助于教學相長。職業教育是培養技能型人才的教育，對學生的考核評價要因人而異，不能僅依賴分數，也不能簡單地根據某時期、某次考試來確定評價結果。只要學生取得了進步，無論成績高低，都應得到肯定和表揚。學生的綜合素質是長期的、潛移默化積累的結果，我們要用發展的眼光看待每一個學生，大膽用不同的標準要求來評價不同層次的學生。對于一個考試成績優秀的學生，如果沒有較好的語言組織能力，則很難把自己掌握的知識傳授出去，將來即難以勝任幼兒教學工作；相反，一個考試成績一般的學生，如果具有較好的語言組織能力強、表達能力好、溝通能力，將來就很容易駕馭幼兒教學工作。所以，通過多維度綜合評價學生，將有益于學生的全面發展。

三、以生為本，做好與幼兒園教學的對接

“學以致用”是學習的根本，學生只有看到數學能夠應用到專業實際中去，才能獲得學習的動力。因此，學前教育專業數學教學要與幼兒園教學對接。

（一）注重數學知識的對接

前教育專業數學教學必須滲透幼兒數學教學相關的知識，在教學中把兩者有機結合起來。如果幼師生在學前教育專業數學課上接觸到了幼兒園的數學教學知識，那么當她們畢業后，就會很快勝任幼兒園的數學教學。例如，在講授函數的性質時，可以把幼兒園中“幼兒的成長記錄”作為例子，從幼兒的身高隨年齡變化的情況登記表（或顯示圖）來講述函數的性質；在講授集合知識時，根據差集的理論提出在幼兒園教學減法的原則和注意事項；在講授立體幾何時，要把幼兒認識簡單的幾何圖形和幾何體的教學結合起來。

（二）注重教學技能的對接

幼師生從教能力的培養必須貫穿在各個學科教學過程中。在學前教育專業數學教學中，積極引入幼兒園數學教學的元素，開展“師、生”角色轉換活動，探索“講練結合”“學教互融”的教學方法，引導學生積極試講、試教。例如，可以把枯燥的數學知識通過講故事、畫畫、做游戲等方式進行講授，大膽讓幼師生到講臺上講、寫和畫，發揮學生的主體作用，充分調動幼師生的學習積極性，鍛煉幼師生的從教能力。

學前教育專業數學教學應體現“以生為本”，只有充分考慮學生的學習基礎和專業方向，不斷更新教材、創新教法，才能更好地培養幼師生良好的數學素養，使其掌握必備的數學知識，將來更好地服務幼兒教育。